肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

方艷霞

摘 要：隨著新課改的實施，國家加大了對小學(xué)英語的投入。如何有效利用肢體語言，提高小學(xué)英語教學(xué)成為小學(xué)英語教師的工作重點(diǎn)。針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從教師的表情運(yùn)用、手勢運(yùn)用以及與學(xué)生之間的距離掌握三個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠發(fā)揮出肢體語言在小學(xué)英語小學(xué)中的作用，為相關(guān)小學(xué)英語教職工提供有效的意見與建議。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；手勢運(yùn)用

學(xué)好英語不僅有利于小學(xué)生提高英語水平，而且有利于科學(xué)發(fā)展觀的實施。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會的不斷進(jìn)步，我國加強(qiáng)了與外部的聯(lián)系。英語學(xué)科逐漸受到國民的重視。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，如何將肢體語言運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中成為教育界的熱點(diǎn)話題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）師生之間互動性差

目前，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)英語課堂仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式——填鴨式教學(xué)。英語課堂上教師占據(jù)主要地位，學(xué)生只能扮演被動聽課的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)班級整體的學(xué)習(xí)效率，忽視了教師與學(xué)生在課堂上的互動，導(dǎo)致教師無法了解班級學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，不利于小學(xué)生的個性發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生對英語缺乏興趣

由于小學(xué)生正處于人生中的發(fā)展階段，心智尚未成熟，大多數(shù)學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語的重要性。加之小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行大量的單詞積累，課堂內(nèi)容有時候十分枯燥。部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，對于不喜歡的學(xué)科不會花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致成績下降，對英語產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

二、肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)中的表情運(yùn)用

人的情緒可以通過表情體現(xiàn)出來。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過管理面部表情提高教學(xué)活動的有效性。新課改主張教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中充滿感情，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識。所以，教師在課堂上需要注意表情的運(yùn)用，針對學(xué)生的不同情況，用好不同的表情語言，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生回答問題的時候，教師運(yùn)用表情語言加以回應(yīng)，以豐富課堂形式。當(dāng)學(xué)生答對問題的時候，教師通過挑眉與放大雙眼來表示對學(xué)生的肯定與驚喜，對學(xué)生做出鼓勵；當(dāng)學(xué)生答錯問題的時候，教師可以適當(dāng)皺眉與微笑來表示質(zhì)疑，但是對于學(xué)生勇于回答問題加以肯定。表情的運(yùn)用是教師與學(xué)生交流的一種形式，這種形式不僅能夠豐富英語課堂，而且有利于教師與學(xué)生的平等交流。試想一下，如果教師在學(xué)生回答問題的時候，沒有任何表情，很容易讓學(xué)生不知所措，不利于教師與學(xué)生的進(jìn)一步交流，而且教師的反應(yīng)使學(xué)生感覺自身不受重視，不知道教師是否聽清了學(xué)生的回答，甚至造成師生之間的關(guān)系不夠融洽[2]。

（二）教學(xué)中的手勢運(yùn)用

手勢運(yùn)用是教師在英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助方式。那么，如何發(fā)揮好手勢在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？例如，在講解“this”與“that”的區(qū)別的時候，教師需要運(yùn)用手勢降低教學(xué)難度，讓學(xué)生更加容易理解二者的區(qū)別。在講解“this”的時候，教師可以用手指向講桌上面的教學(xué)書說：“This is a book.”當(dāng)講解“that”的時候，教師可以指向遠(yuǎn)距離的物品說：“That is a door.”然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，思考兩者的不同，引導(dǎo)學(xué)生說出“this”用來指向離我們較近的人或物，“that”用來指向遠(yuǎn)距離的人或物。教師通過手勢的運(yùn)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對英語單詞的理解，而且能夠活躍課堂氛圍，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

教師要想靈活利用手勢語言，需要在課下增加練習(xí)，使手勢語言更加具有感染力和表達(dá)力，從而帶動學(xué)生的情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）把握與學(xué)生的距離

在課堂教學(xué)中，教師在課堂上所處的位置不同，教學(xué)效果往往也具有一定的差異。教師需要把握好與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名具有實踐經(jīng)驗的英語教師，在課堂活動中可以感受到，當(dāng)教師站在距離某個學(xué)生很近的地方，那么這個地方附近的學(xué)生更容易集中注意力；而距離較遠(yuǎn)的學(xué)生則更加容易溜號。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師不能一直站在講臺上，與學(xué)生保持距離，而是要走下講臺，融入學(xué)生中間。例如，在進(jìn)行小組討論的時候，教師不能站在講臺上看旁觀學(xué)生討論問題，而是要走到學(xué)生中間，并且適當(dāng)加以討論，盡量照顧到全班學(xué)生的情緒，把握好與每一個小組進(jìn)行交流的時間。教師在英語教學(xué)的過程中運(yùn)用距離來集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

總而言之，教師要想提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需要重視肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。在空閑時間，教師需要花費(fèi)一定的時間鍛煉肢體語言，方便教師在教學(xué)的過程中加以靈活運(yùn)用，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師需要具備足夠的耐心，充分了解班級學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的情況制訂有效的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春燕.關(guān)于拉薩市小學(xué)藏族學(xué)生英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（11）：27-28.

[2]阮美蝦.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2015（39）：281-282.

[3]高理想，劉宏剛.關(guān)注教師體態(tài)語，提升英語課堂互動效果[J].海外英語，2013（18）：10-11.