當(dāng)說明性文章與思維導(dǎo)圖相遇

徐潔

摘 要：有人曾說過，“語文教學(xué)是要講邏輯的”。學(xué)生在閱讀說明性文章的時候，會因為對行文思路理不清楚的緣故，而導(dǎo)致理解文章內(nèi)涵的時候出現(xiàn)失誤。為了改善這一情況，教師需要采用針對性的策略來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下思維導(dǎo)圖在說明性文本中的運用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；說明文；運用策略

一、基于思維導(dǎo)圖的說明性文章教學(xué)理論闡述

教師在將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)小學(xué)低年段教學(xué)的時候，會發(fā)現(xiàn)這個階段的學(xué)生會因為年齡比較小，而存在著閱讀能力較為薄弱的情況，這類學(xué)生偏向于喜歡趣味性強(qiáng)和富有童趣的兒歌、童話、故事以及寓言等。因為對于小學(xué)生來說，只有將一些道理或者是知識滲透進(jìn)故事之中，學(xué)生才會對其感興趣，進(jìn)而在一種愉悅的氛圍中閱讀學(xué)習(xí)，以此對自然與科學(xué)加以關(guān)注與理解。當(dāng)學(xué)生由低年級升入高年級之后，學(xué)生的閱讀能力會隨著年齡與閱歷的增長而得到提高，此時他們的理性與抽象思維也會得到進(jìn)一步的發(fā)散，所以在這一階段，大多數(shù)的說明性文章會以純理論性的說明性文字的形式出現(xiàn)。

二、基于說明性文章的思維導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)應(yīng)用

（一）育人價值

在將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)說明性文章的教學(xué)中時，教師首先就需要明確應(yīng)用這一方式的目的所在，那便是提升學(xué)生閱讀說明性文章的能力。在蘇教版五下第四單元學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，能夠發(fā)現(xiàn)其中所表現(xiàn)出來的“文體知識”其實是很連貫的，比如說“課文14和課文15”，學(xué)生這兩個自然段中的知識用思維導(dǎo)圖的形式清晰地展現(xiàn)了出來。如在提及課文的14段中的“規(guī)模宏大、形態(tài)各異、藝術(shù)珍品”等特點，后面還用“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一句話進(jìn)行了總結(jié)，前面還有對這個地方地理位置（臨潼）進(jìn)行了介紹。這就使得學(xué)生在后期復(fù)習(xí)或者是課后看書的時候，能夠極為直觀地了解到這些段路的大致內(nèi)容。這樣一種形式，在長久的堅持之后，學(xué)生后期閱讀一些說明性文章的時候，便會自然而然地用這樣的閱讀方式進(jìn)行處理，進(jìn)而使得學(xué)生的思維能力得到有效提升。

（二）目標(biāo)結(jié)構(gòu)

在引導(dǎo)學(xué)生借助“思維導(dǎo)圖”方式閱讀說明性文章的時候，此時需要注意的便是借助這一形式來對文章的目標(biāo)結(jié)構(gòu)有足夠的認(rèn)識。例如有同學(xué)的思維導(dǎo)圖，依舊是在講解有關(guān)“名勝古跡”的知識，但是主要的體現(xiàn)在與“兵馬俑、長城與金字塔”分別進(jìn)行了說明，然后再提煉出了“不同之處、用途、形態(tài)”等。借由此種方式，使整個說明文的內(nèi)容漸漸飽和，進(jìn)而使學(xué)生對整體性知識有足夠的理解。

（三）方法結(jié)構(gòu)

教師在借助“思維導(dǎo)圖”方式教學(xué)的時候，需要采用“因人而異”的方式。因為“世界上不可能存在兩片一模一樣的葉子”，所以學(xué)生在借助“思維導(dǎo)圖”形式對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制的時候，出來的思維導(dǎo)圖也是不一樣的。

不同的學(xué)生會有不同的喜好，就比如說，在圖一中，這名學(xué)生的繪圖風(fēng)格偏向于喜好音樂，所以在繪圖的時候，會不自覺地將一些有關(guān)音樂的元素繪制進(jìn)去；而圖二的學(xué)生能夠從它的繪制顏色中看出他的性格偏向于富有活力，因為圖中的顏色都比較鮮活。

三、感悟與收獲——培養(yǎng)獨立的人

（一）成人成事

借助“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀說明性文章的時候思路會更加清晰，進(jìn)而也會使得他們的思維漸漸變得有條理。學(xué)生的閱讀能力也會得到有效的提升，從而使學(xué)生的語文水平也能夠得到綜合性的提升。由此，教師在采用“思維導(dǎo)圖”方式教學(xué)的過程中，需要堅持從知識本位走向知識構(gòu)建、從知識學(xué)習(xí)走向探究學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度喚醒以及從課內(nèi)得法走向課內(nèi)外融通。

（二）缺陷所在

“思維導(dǎo)圖”方式當(dāng)然不可能是全無缺點的，主要的缺點表現(xiàn)在學(xué)生會因為在繪制導(dǎo)圖上耗費大量的時間，進(jìn)而使得課堂時間被占用，使教師的教學(xué)任務(wù)沒辦法完成；其二，此種方式對對學(xué)生的能力有過高的要求，會在一定程度上打擊學(xué)生的積極性；其三，便是有的時候教材難度高，學(xué)生沒辦法將“思維導(dǎo)圖”有效繪制出來；其四，思維導(dǎo)圖一旦被繪制出來后，學(xué)生便了解了文章內(nèi)容，那么這會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高。但是不論如何說，此種方式都能夠提升學(xué)生的閱讀能力，所以還是能夠應(yīng)用的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳慧林.讓思維之花競相盛放：淺談思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運用[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2017（Z2）：9-10.