試論基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的信息技術(shù)教學(xué)模式

李丹

摘 要：當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也開始革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)工作中的創(chuàng)新性改革，具有非常重要的意義。然而目前人們翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知不夠成熟，導(dǎo)致其不能得到有效地推廣和應(yīng)用?；诖?，要在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，教師就必須將教學(xué)活動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂理念有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)能力；微課

在當(dāng)下社會(huì)，信息技術(shù)是學(xué)生必須具備的基本技能。小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)為學(xué)生日后更深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此具有非常重要的地位。要在小學(xué)信息技術(shù)課堂中貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，就應(yīng)當(dāng)秉持新課改精神，以學(xué)生為核心開展教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用有利于提高課堂效率，改善教學(xué)質(zhì)量，而如何去具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1.存在翻轉(zhuǎn)課堂無需借助多媒體設(shè)備的誤解

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代在教育領(lǐng)域中的產(chǎn)物，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂的高效率學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過讓學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻的方式來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣的做法有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生更容易掌握知識(shí)，進(jìn)入教學(xué)節(jié)奏中去?；?dòng)探討是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，而授課視頻是互動(dòng)探討的基礎(chǔ)，所以不使用電腦和視頻也能進(jìn)行的觀點(diǎn)是明顯錯(cuò)誤的，部分小學(xué)老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻反思。

2.存在翻轉(zhuǎn)課堂是在課內(nèi)進(jìn)行的誤解

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂即在課內(nèi)給學(xué)生播放教學(xué)視頻。然而在這個(gè)過程中，課堂的主動(dòng)權(quán)仍然在老師手中。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)只能是全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)生無法根據(jù)個(gè)人知識(shí)接受程度控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂致力于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在家以適合自己的方法觀看視頻，觀看視頻時(shí)掌握的內(nèi)容可以跳過，難以理解的內(nèi)容重復(fù)觀看，這樣更有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的效果。這種個(gè)性化水平課程翻轉(zhuǎn)理念才符合新課程改革的要求。

3.存在翻轉(zhuǎn)課堂單單在教學(xué)流程上改變的誤解

在我國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念中往往是成績至上，教師通過給學(xué)生布置巨大作業(yè)量等各種高壓手段來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績的目的，這種做法明顯打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。而很多小學(xué)信息教師也難以脫離這種桎梏，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)教學(xué)流程發(fā)生了變化，將傳統(tǒng)教學(xué)中課后任務(wù)提至課前，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵之處是課堂主體的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的核心，決定著課堂質(zhì)量的優(yōu)劣，教師擔(dān)負(fù)著傳遞教學(xué)內(nèi)容的職責(zé)，而學(xué)生只是作為信息接收者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是課堂的主體，能夠完成從探索思考的過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)合作探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革的具體實(shí)踐，是新式教育改革邁出的重要一步。翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)用之前，學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育理念的影響下，很多學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生固化的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一大障礙，所以要學(xué)生接受這一先進(jìn)的教學(xué)模式，就要求教師循循善誘，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)時(shí)授課，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，從而建立起完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)。

2.養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂的主要革新點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。要有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師就需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)進(jìn)行解決，使學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)職能互補(bǔ)協(xié)調(diào)。具體的實(shí)施方法有很多，比如，可以在課堂上開設(shè)測試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的整體把握能力，或者每節(jié)課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.進(jìn)行及時(shí)反思改進(jìn)

教育的革新是時(shí)代發(fā)展的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的普及是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。在翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展過程中，會(huì)存在許多與實(shí)際要求不符的情況，這就要求在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)活動(dòng)中，老師能夠進(jìn)行通過制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)。反思總結(jié)能夠幫助教學(xué)質(zhì)量的提升，但在建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的過程中，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的差異性，做到因材施教，客觀及時(shí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂新型模式是教育開創(chuàng)性改革。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中具有很多優(yōu)點(diǎn)。一方面，其提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能夠構(gòu)建新型師生管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在新模型應(yīng)用的過程中，難免會(huì)存在困難和誤區(qū)。所以教師作為教育改革的掌舵手，應(yīng)該充分理解翻轉(zhuǎn)課堂理念、尊重客觀事實(shí)并能及時(shí)反思改進(jìn)，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

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