《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計理念

王倩楠

摘 要：針對課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》進行教學(xué)設(shè)計，旨在讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，激發(fā)閱讀《史記》的興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：司馬遷；《史記》；教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。課文講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事，贊揚了司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強，字里行間卻包含了豐富的歷史內(nèi)容，洋溢著對司馬遷的贊美。

課程標準指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對話，讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此如何有效地挖掘信息，如何高效地調(diào)動起學(xué)生的探索欲望是本節(jié)課值得研究的地方。下面我將從四個方面對本課的設(shè)計理念進行詳細的解讀。

一、結(jié)合文本，資料整合

鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。因此教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生在課前選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷和《史記》的相關(guān)史料，這為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的課外閱讀知識向同學(xué)們介紹“李陵事件”和宮刑，老師相繼補充《報任安書》等資料文字，以促使學(xué)生更深刻地體會司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質(zhì)，同時培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和整理內(nèi)化資料的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生語言表達的能力，更加激發(fā)了學(xué)生探究歷史的興趣，可謂一舉多得。

二、合作探究，朗讀感悟

教學(xué)中，教師應(yīng)選擇放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式去探究故事內(nèi)容，并在閱讀中感受司馬遷的精神品質(zhì)。無論是學(xué)生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是感悟于司馬遷少年立志的抱負，這都是一種閱讀的收獲，教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思維活動和情感活動。

而這種活動的促成離不開朗讀的指導(dǎo)。我認為這篇文章有三處地方可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀獲得情感的體驗，引發(fā)課堂的高潮。在探究寫史原因時，讓學(xué)生帶著體會聲情并茂地朗讀父親的“臨終囑托”，讓學(xué)生感受父親深深的遺憾，進而體會司馬遷責(zé)任的重大；在學(xué)習(xí)“飛來橫禍”時，讓學(xué)生結(jié)合資料層層深入地讀出司馬遷內(nèi)心的痛苦和絕望，與接下來體會“忍辱負重”指導(dǎo)學(xué)生讀出司馬遷想要活下去完成史書的決心，形成了強烈的對比，最終學(xué)生在朗讀中獲得情感的體驗，與人物內(nèi)心達成了共鳴。

三、注重文體，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個例子”“教是為了不教”，因此，在閱讀過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本表達方法上的特點及作用，這樣既能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟，又有利于讓學(xué)生逐步積累表達方法。

這是一篇歷史人物故事，教學(xué)中力求通過文本的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生明確這一類文章的閱讀方法，以一歸類，關(guān)注文體特征。在初讀感知階段，我會引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過哪些此類歷史故事，進而追問要想弄懂一個故事首先要弄清故事的哪些方面。學(xué)生以前學(xué)過的知識會在頭腦中再現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要想讀懂一個故事首先要理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。緊接著要讓學(xué)生結(jié)合故事的這三個方面來概括文章的主要內(nèi)容。教師層層引導(dǎo)，步步深入，既回顧了學(xué)法，又鞏固了知識。

同時，學(xué)生在體會司馬遷堅持不懈、忍辱負重的精神時一定會關(guān)注到人物的心理和動作這兩處描寫，老師稍加總結(jié)學(xué)生便認識到在體會人物精神或內(nèi)心情感時要抓住人物的細節(jié)描寫。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章《藺相如完璧歸趙》，進一步學(xué)以致用。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了此類文章的閱讀方法，更在無形中培養(yǎng)和提升了學(xué)生的習(xí)作能力。緊接著通過課后作業(yè)——寫一個你身邊讓你敬佩的人，通過細節(jié)描寫表現(xiàn)他的可貴品質(zhì)，最終落實文章讀寫結(jié)合點，使課堂更實效、更高效。

四、文化引導(dǎo)，整本閱讀

語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神、民族文化?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本極具文學(xué)價值和史學(xué)價值的巨著，因此讓學(xué)生了解《史記》的重要地位很有必要。在學(xué)生課前通過查閱資料對《史記》有了初步的了解后，課文的最后一個自然段就深化了學(xué)生對《史記》的認知。課堂的最后，便要激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更多地去了解《史記》中的人物故事，既讓學(xué)生回歸了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸了中國人的民族豪情，也讓學(xué)生回歸了更深刻、更真實的司馬遷形象。相信課文的教學(xué)只是一個開始，而由此延伸出的課外閱讀將不斷引導(dǎo)學(xué)生走向整本書閱讀的語文大舞臺。

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