談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的肢體語言教學(xué)

陳書婕

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)生的身心發(fā)展較早，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。肢體語言對(duì)于教師提升自身的教學(xué)水平以及課堂效率有著十分重要的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)過程中如果能巧妙地運(yùn)用肢體語言，就會(huì)使教學(xué)更加生動(dòng)形象，能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用肢體語言進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；肢體語言

教師在使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)，僅僅注重自身的口頭講解和學(xué)生的聽講情況，這種枯燥的教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性，無法給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上的表情、語言、肢體動(dòng)作都是構(gòu)成高效課堂的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重肢體語言的運(yùn)用，來提升課堂的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面，筆者將對(duì)如何具體地運(yùn)用肢體語言提出建議。

一、合理地運(yùn)用手勢(shì)

數(shù)學(xué)是一門抽象、難以理解的課程，所以對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式有著一定程度的考驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用肢體語言，會(huì)使課堂氛圍更加和諧，使得教師的教學(xué)更加生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)的理解，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)合理地通過手勢(shì)來傳達(dá)一定的信息。教師在運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不能過于夸張，要盡量保持適當(dāng)。小學(xué)生的身心發(fā)展正處于起步階段，所以對(duì)生動(dòng)形象的事物較為敏感，他們往往會(huì)受到教師生動(dòng)講課的吸引，所以教師應(yīng)當(dāng)牢牢地抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過合理的手勢(shì)吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解，之后，在課堂上結(jié)合肢體語言進(jìn)行聲情并茂的講述。對(duì)于某個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，要通過擊掌、畫畫等手勢(shì)，讓學(xué)生集中注意力。教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積推導(dǎo)”這一課程時(shí)，可以利用手勢(shì)模擬長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的測(cè)量。在學(xué)生遇到難以理解的問題時(shí)，也可以利用一定的手勢(shì)，進(jìn)行知識(shí)的靈活體現(xiàn)。在正常的教學(xué)進(jìn)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了走神、交頭接耳的情況，可以擊掌、拍黑板來提醒學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

二、合理的身體姿態(tài)

身體姿態(tài)是一種特殊的肢體語言，能夠?qū)⒔處煹那榫w、肢體動(dòng)作結(jié)合起來。身體姿態(tài)能夠直觀地向?qū)W生傳達(dá)出教師的心理情緒。教師在授課過程中通過合理的身體姿態(tài)的展現(xiàn)，能夠給學(xué)生傳遞出一份積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿斗志，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心。小學(xué)生的心理情緒十分容易受到外界條件的干擾，尤其是教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠時(shí)刻影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)適當(dāng)?shù)纳眢w姿態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的熱情以及積極的教學(xué)態(tài)度。

例如，教師在教學(xué)過程中，首先要時(shí)刻保持挺胸抬頭，語調(diào)激昂，向?qū)W生傳遞出一種積極樂觀的教學(xué)情緒，通過這種方式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到顯著的提升?？犊ぐ旱恼Z言不僅能吸引學(xué)生的注意力，避免小學(xué)生走神，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)十分生動(dòng)有趣，對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生好感就是對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生好感。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)地位，通過自身的情緒、身體姿態(tài)的改善，來向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)積極向上的教師形象。

三、加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理狀況的理解認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與小學(xué)生的交流與溝通，促進(jìn)教師與學(xué)生友好關(guān)系的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中不能僅僅通過自身的肢體語言進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓小學(xué)生也加入到肢體語言表達(dá)的行列之中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行肢體語言的表達(dá)，能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。只有讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)和有趣，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“小數(shù)數(shù)位順序”的內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生一起晃動(dòng)腦袋，腦袋表示小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生舉起雙手，左手代表數(shù)字的整數(shù)部分，右手表示的是小數(shù)的小數(shù)部分。之后根據(jù)手指順序的不同，來表現(xiàn)不同的整數(shù)與小數(shù)數(shù)位。教師隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)小學(xué)所使用的數(shù)位對(duì)應(yīng)的手指進(jìn)行保留，縮起未使用數(shù)位對(duì)應(yīng)的手指。通過這樣生動(dòng)、形象的肢體語言的互動(dòng)，不僅能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還能使得小學(xué)生對(duì)生動(dòng)的課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。對(duì)于拉近小學(xué)生與教師的關(guān)系，以及提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著顯著的作用。通過肢體語言互動(dòng)的教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，防止小學(xué)生在教師枯燥的課堂上逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。肢體語言的互動(dòng)不僅能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，還能提升小學(xué)生對(duì)小數(shù)各個(gè)數(shù)位的理解程度，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助。

綜上所述，肢體語言的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位，肢體語言不僅能使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，充滿趣味，還能吸引小學(xué)生的課堂注意力。教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)實(shí)踐，逐漸完善自身的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于肢體語言教學(xué)的運(yùn)用方法，通過合理地運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，來提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。