探究小學數(shù)學“問題解決”策略的教學思考與實踐

王海云

摘 要：數(shù)學教學始終是教學工作的重點，更是教學工作的難點。針對小學數(shù)學“問題解決”教學模式進行詳細的分析，其目的便是研究出小學數(shù)學“問題解決”教學策略，以便于展現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，帶領學生徜徉在數(shù)學知識的海洋中。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；問題解決

在素質教育深入踐行的當下，傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端也不斷地展現(xiàn)，如何有效地轉變傳統(tǒng)教學觀念，促進教學發(fā)展，已經成為當前小學數(shù)學教學工作的重點。相比傳統(tǒng)以教材中語言、文字、圖形編排、敘述出已知條件來得出未知的教學形式，小學數(shù)學“問題解決”教學更加注重將實際生活作為教學素材，通過多媒體、網絡等手段，生動形象地針對問題進行解決。讓學生通過自主的學習方式，針對問題進行探究和解決，滿足了教育發(fā)展的需求。本文針對小學數(shù)學“問題解決”策略的教學進行全面的思考與實踐。

一、小學數(shù)學“問題解決”教學概述

小學數(shù)學“問題解決”教學作為一種教學工具和教學概型，有著強大的應用性，能夠有效地符合學生的學習特點，養(yǎng)成學生自主解決問題的能力，在鞏固數(shù)學重點知識的同時，促進了學生的邏輯思維運用能力，是一種符合素質教育的教學模式。小學數(shù)學“問題解決”教學的模式當前還并未有一個明確的規(guī)定[1]。但是小學數(shù)學“問題解決”教學最為主要的教學原則便是注重學生的自主性、追尋問題的趣味性、研究問題的合作性。通過正確的激勵與引導，讓學生自主地認識問題、激發(fā)起學生探究數(shù)學問題的興趣，切實促進學生的自主探究與自主合作，真正促進學生全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學“問題解決”教學策略

1.創(chuàng)設趣味性情境，提出問題

趣味是激發(fā)學生內驅力的重要因素，更是學生主動學習、自主探究的重要前提。教學工作的主旨便是讓學生能夠結合所學的知識，輕松地發(fā)現(xiàn)問題、解決生活中的實際問題。數(shù)學知識與生活實際有著不可分割的關系，為了激發(fā)學生 “問題解決”的興趣，教師可以通過情境創(chuàng)設的手段，創(chuàng)設出一個生動有趣的情境，讓原本枯燥乏味的課堂，變得生動有趣，切實增強學生“問題解決”的積極性。

例如，學習小學數(shù)學新人教版五年級上冊“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以積極創(chuàng)設出一個問題情境，激發(fā)起學生對問題探究的興趣?！罢垎栕匀唤缗c生活中的哪些現(xiàn)象是按照一定的次序、依次不斷進行呢？與數(shù)學知識有哪些關聯(lián)呢？”切實利用生活中的實際事物，激發(fā)起學生對“循環(huán)”概念探究的興趣。切實利用有趣的情境創(chuàng)設提出問題，營造出一個良好的“問題解決”氛圍。

2.幫助學生理順問題思路、明確問題

小學生對事物的理解能力是非常有限的，很難自主對教師提出的問題有比較清晰的理解。小學生的思維非常靈活，往往會在教師問題提出的過程中，出現(xiàn)思考軌跡偏離的現(xiàn)象，這樣便會直接影響“問題解決”的實際效率。為了避免這一問題的發(fā)生，教師可以在提出問題之后，引導學生自主理順問題的思路，通過步步探索的形式，幫助通學生明確解題方向[2]。其一，要讓學生養(yǎng)成一個良好的審題習慣。在引導學生過程中，可以通過細致朗讀的形式，使學生明晰問題的主干。其二，教師可以帶領學生進行審題，通過引導的形式，幫助學生明確問題的方向。

例如，在學習小學數(shù)學新人教版六年級上冊“數(shù)學廣角——數(shù)與形”時，為了讓學生自主學會數(shù)與形之間的關系，解決相關問題，形成初步的數(shù)形結合思想，教師便可以結合下圖，開展提問?！敖Y合圖形觀察一下，下面算式數(shù)與數(shù)之間的關系是什么？”教師為了讓學生清晰問題思路，可以帶領學生觀看圖片，讓學生觀察圖片之中每個數(shù)之間的關系，便于學生輕松地觀察出其中的規(guī)律，順利開展下一步的探究。

3.開展小組合作學習形式，自主解答

“問題解決”教學工作開展的初衷便是通過多種形式的教學，使學生不斷地增強自主解決問題的能力。教師在解題過程中，要積極設置自主回答問題、自主合作研究問題的形式，讓學生結合實際問題對數(shù)學問題進行自主解答[3]，切實增強學生的合作研究能力，增強學生學習數(shù)學的成就感。

例如，在學習小學數(shù)學人教新版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以針對“本班參加興趣小組情況”提出問題，讓學生以小組的形式，制訂出三星統(tǒng)計圖。在分組的過程中，必須保障每個小組的實力均等，并給予學生自主解決問題、開展實踐的空間，促進學生自主發(fā)展。

4.給出學生正確指導意見，合理評價

合理、正確地進行評價，是保持學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)，更是“問題解決”教學工作中重要環(huán)節(jié)。在學生匯報答案時，教師不能夠單純地通過答案的正確與否來評價學生，更應該去了解學生的解答思路、解答步驟，通過思路去揭示文章寫作的本質。強化學生數(shù)學能力的提升，積極給予學生鼓勵，激發(fā)小學生的學習信心。此外，教師還可以開展多種評價方式，例如，學生互評、自我評價、家長評價等多種評價，通過家長、同學、老師鼓勵與支持，切實激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

總而言之，“問題解決”數(shù)學教學是一種新型的教學手段，能夠基于素質教育之上，深化教學內容，促進學生的自主發(fā)展。雖然，當前“問題解決”數(shù)學教學內容還相對模糊，但是教師必須要積極把握“問題解決”教學的關鍵，著力于激發(fā)學生的主觀能動性、拓展學生的邏輯思維、養(yǎng)成學生的數(shù)學獨立思考能力，致力于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊紹秋.試分析如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J]. 教育（文摘版），2016（11）：130.

[2]王麗莉.新課改下小學數(shù)學解決問題策略的教學思考與實踐初探[J].教育科學（全文版），2016（9）：299.

[3]李晶.小學數(shù)學問題解決策略的教學思考與實踐[J].新課程（上），2017（11）：98-99.