小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施對策探討

葉洪才

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助于科學(xué)的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀理解能力。閱讀教學(xué)屬于語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)施對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，閱讀應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生與文本之間的有效對話。對于小學(xué)語文課程教學(xué)而言，必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以基本理解課文內(nèi)容，理解作者表達(dá)的主題思想，借助于有效閱讀來促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革的推進(jìn)讓小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有了很大程度的改變，然而目前依舊有部分教師在備課時(shí)無法準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不能夠把教學(xué)目標(biāo)具體化，一些新的教學(xué)手段也因?yàn)榻處熥陨淼囊蛩囟y以實(shí)施。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對零散，教師沒有制定系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)體系，影響到閱讀教學(xué)效率的提升[1]。

（二）學(xué)生思維受限

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，依舊還存在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，教師主導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生思維固化，不利于其思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)教材中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其中有很多開放性的問題，但是一些教師不注重這部分內(nèi)容，常常給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到充分發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，大多數(shù)都采用教師主講、學(xué)生聽課的模式，即便目前多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了非常普遍的應(yīng)用，但仍然有一些教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，不具有創(chuàng)新性，在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，學(xué)生的主體地位難以凸顯，不利于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施對策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)活動(dòng)開始之前教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來，體會(huì)語文閱讀的樂趣，從閱讀中獲得更多的知識，獲得情感的熏陶。例如可以用音樂配合閱讀，在學(xué)生閱讀時(shí)為他們播放相匹配的音樂來凸顯出文章內(nèi)容的意境和情感，從而更好地吸引學(xué)生，讓閱讀活動(dòng)更具有感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對文章的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。例如教學(xué)《桂林山水》的過程中，給學(xué)生播放具有民族特色的音樂，同時(shí)還能夠配合桂林山水的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

（二）夯實(shí)文字基礎(chǔ)訓(xùn)練

字詞句是構(gòu)成閱讀文本的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要引起重視的一環(huán)。為了促進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升，必須要加強(qiáng)對小學(xué)生文字基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將閱讀過程中難以理解的字詞圈出來，在講解了這些生詞的含義后要求學(xué)生進(jìn)行組詞造句，從而進(jìn)一步加深他們對生字、生詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還需要重視對文本中關(guān)鍵句子和詩詞的講解，比如說《望廬山瀑布》《題西林壁》等古詩，講解時(shí)應(yīng)當(dāng)慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生逐句體會(huì)和感受其含義與意蘊(yùn)，了解這些古詩中應(yīng)用到的修辭方法[2]。

（三）構(gòu)建閱讀實(shí)踐平臺

為促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的進(jìn)一步提升，語文教師可以在組織好課堂閱讀教學(xué)的前提下，積極構(gòu)建學(xué)生閱讀實(shí)踐平臺，堅(jiān)持以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐平臺，這是小學(xué)語文閱讀實(shí)踐的重要組成部分，必須要充分凸顯出學(xué)生的主體性，借助于閱讀實(shí)踐平臺的構(gòu)建把課堂閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主閱讀的空間，促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力和思維能力得到有效提升，確保其得以全面發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

小學(xué)語文課堂閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀情境，從而啟發(fā)其思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，針對學(xué)生的提問必須要認(rèn)真聽取，積極關(guān)注，通過學(xué)生的問題找到教學(xué)的針對點(diǎn)，合理引導(dǎo)深入探討。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些比較具有新意的問題，教師必須要抓住這一機(jī)遇，讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行讀、議、辯，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，真正將小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，借助于多元化的閱讀方式來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其探究意識與創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的意義，怎樣讓學(xué)生更好地理解和把握文章的重難點(diǎn)知識，培養(yǎng)其閱讀能力，這是一線語文教師必須要深入研究的問題。教師必須要深入理解鉆研教學(xué)大綱，主動(dòng)思考總結(jié)教學(xué)方式，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，選擇科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（1）：85-87.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）：183.