核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考

吳光宇

摘 要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，整體性地提升課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化自身教學(xué)內(nèi)容和模式，將學(xué)生置于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。以核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，而沒有讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)知識的分析和探究中，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)知識的講解，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生正處于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主思考和探究的環(huán)境，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。所以，教師采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)過程中，教師從生活的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)想象的數(shù)學(xué)問題情境，引入數(shù)學(xué)加法法則的探究。首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一箱9盒的牛奶和箱外4盒牛奶，構(gòu)建學(xué)校校運(yùn)會為運(yùn)動員準(zhǔn)備牛奶的情境，問總共有幾盒牛奶，讓學(xué)生從自身所熟悉的生活情境出發(fā)，感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師為學(xué)生提供自主思考的空間，結(jié)合自身的思維給出不同的解決方法。例如，學(xué)生可以依次數(shù)出箱外和箱內(nèi)牛奶的總數(shù)，或者在箱外、箱內(nèi)牛奶數(shù)量的基礎(chǔ)上數(shù)出牛奶的總數(shù)。最后，教師引入加法的運(yùn)算法則，讓學(xué)生以9+4的方式進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到以自身能力難以解決的數(shù)學(xué)問題，如果教師直接講解，相當(dāng)于占用了學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流互動中拓展自身的數(shù)學(xué)思維。

比如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典的排隊(duì)問題時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生具體的數(shù)學(xué)能力，設(shè)計(jì)如下的數(shù)學(xué)問題。已知從左邊數(shù)，小紅排在第三位，從右邊數(shù)，小紅排在第四位，問整排學(xué)生的數(shù)量。面對上述數(shù)學(xué)問題，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的缺乏，經(jīng)常以3+4來計(jì)算出學(xué)生的總數(shù)。教師向?qū)W生提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)學(xué)生在小組之內(nèi)的互動和探討，同時(shí)教師為學(xué)生提供相應(yīng)的思考方向，以站位的形式來進(jìn)行驗(yàn)證，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。除此之外，為了避免驗(yàn)證的繁雜程度，用三角形、圓等數(shù)學(xué)符號來代表排隊(duì)的學(xué)生，為學(xué)生提供自由、開放的探究空間，從多個(gè)角度進(jìn)行思考獲得豐富真實(shí)的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)動手實(shí)踐指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，整體呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一的問題，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展動手實(shí)踐活動，增添數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握。

比如，教師依次向?qū)W生提出“一塊蛋糕切一刀、兩刀、三刀，分別最多能夠切成幾份？”的問題，首先讓學(xué)生借助自身的抽象思維，自主進(jìn)行探究并得出相應(yīng)的答案。然后，教師讓學(xué)生在紙張上畫出一個(gè)圓作為蛋糕，一條線作為切一刀，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式對自身所得的答案進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而學(xué)生得出切一刀最多將蛋糕分成兩份、切兩刀最多將蛋糕切成4份，然而有的同學(xué)認(rèn)為切三刀最多只能將蛋糕切成6份，有的同學(xué)認(rèn)為可以切成7份，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的探討，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。最后，教師對上述結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和拓展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納思想加以了解，同時(shí)不斷提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。除此之外，在植樹節(jié)組織學(xué)生開展種植方案設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動，在滿足相關(guān)數(shù)學(xué)條件下，自主設(shè)計(jì)種植方案，為學(xué)生提供思考和實(shí)踐的空間，以及讓學(xué)生結(jié)合自身對數(shù)學(xué)知識的掌握，將數(shù)學(xué)式子進(jìn)行創(chuàng)新性的互換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，整體性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師明確自身的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生具體的數(shù)學(xué)能力，設(shè)計(jì)科學(xué)合理性的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題，讓學(xué)生以小組合作探討的方式完成，認(rèn)知其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，整體性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。