語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的探析

侍福元

摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，在教學(xué)的過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境、注重個(gè)體差異、運(yùn)用以導(dǎo)促思和巧用練習(xí)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；培養(yǎng)；以導(dǎo)促思

閱讀是一種提升自我的藝術(shù)。從近年中考語(yǔ)文試卷中，我們不難看出，閱讀能力在整個(gè)試卷中占了一定的比重。閱讀能力的高低直接影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低。閱讀能力也將影響一個(gè)人自我學(xué)習(xí)的深度和廣度。語(yǔ)文閱讀能力是指通過(guò)閱讀活動(dòng)，全面、強(qiáng)烈地感知、理解、欣賞書(shū)面語(yǔ)言及其思想、情感以及產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的心理特征的能力。它包括文字閱讀能力、內(nèi)容理解能力、情感評(píng)價(jià)能力和思維創(chuàng)新能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，語(yǔ)文課程必須以學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提倡獨(dú)立、合作和探索性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自立意識(shí)，讓他們成為真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。促進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀活動(dòng)，不僅要學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要發(fā)展和培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力和技能。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“引導(dǎo)”的方法來(lái)促進(jìn)“思考”，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不能把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受者。在閱讀活動(dòng)中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者和幫助者。教師通過(guò)“引導(dǎo)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，支持學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，進(jìn)而提高思維能力。教師在教學(xué)中用“引導(dǎo)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維活躍，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生理解《白楊禮贊》文本的中心思想和作者所表達(dá)的情感，可以將內(nèi)容包圍起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出作者的情感是什么樣的，該文本希望表達(dá)什么，在本文的中心深化學(xué)生對(duì)信念的理解。這樣，學(xué)生不但理解和掌握了相應(yīng)的知識(shí)，而且訓(xùn)練了自己的思維。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。良好的閱讀氛圍是保障學(xué)生積極閱讀的前提條件，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)疑惑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正的自由空間，不限制學(xué)生的思維，讓他們按照自己喜歡的方式閱讀課文。在自由閱讀的基礎(chǔ)上整體感知文本內(nèi)容，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受和困惑。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定和支持，不應(yīng)輕易直接否定不正確的意見(jiàn)，而要注意用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，使學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)言、敢于提問(wèn)、敢于爭(zhēng)辯，同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于在“指導(dǎo)”的過(guò)程中教學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，否則學(xué)生所能得到的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么他們獲得的知識(shí)就是死的，不能在以后的獨(dú)自閱讀中遷移運(yùn)用，更談不上閱讀能力的發(fā)展了。所以，適宜的教學(xué)方法是提高學(xué)習(xí)能力的必要條件。在普通教學(xué)中，許多教師常采用“啟發(fā)式”“提問(wèn)式”“討論式”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，且指導(dǎo)非常成功，可以達(dá)到理解和掌握的目的。

再次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)巧用方法，通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的形成，為閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。教給學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和總結(jié)知識(shí)的方法。通過(guò)反復(fù)運(yùn)用方法和知識(shí)，我們可以掌握規(guī)則，從而對(duì)所學(xué)的方法和知識(shí)有一個(gè)深入的理解和準(zhǔn)確的把握。但是，練習(xí)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、難易適中、方向要明確，避免了繁重而復(fù)雜的“題海戰(zhàn)術(shù)”。此外，我們還應(yīng)該“學(xué)”“練”結(jié)合，形式多樣，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，達(dá)到舉一反三的目的。

最后，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷不同，造就了學(xué)生對(duì)同一事物的感受和理解不同，在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生個(gè)性化的理解。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解必然是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師不能用自己的思想來(lái)束縛或取代學(xué)生的思想，也不能用自己的思維來(lái)統(tǒng)一和限制學(xué)生的“選擇”，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。只有這樣，學(xué)生才能獨(dú)立閱讀，充分發(fā)揮閱讀的創(chuàng)造性思維，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重以導(dǎo)促思，努力營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考問(wèn)題”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。這樣才能幫助他們有意識(shí)地積累、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行自主閱讀，提高他們的鑒賞、審美能力和審美情趣，切實(shí)提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志越.談?wù)Z文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（13）.

[2]趙淑艷.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（11）.