關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)有效性提高的探討

李婉青

摘 要：作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法、句法知識(shí)以及英語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“培養(yǎng)閱讀理解能力”作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中不僅要對(duì)英語(yǔ)詞句進(jìn)行分析和理解，更重要的是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、思維能力和交際能力，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：既要掌握基本詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，還要在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多是為了閱讀而閱讀，為了考試而閱讀，長(zhǎng)此以往，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，無(wú)法讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中領(lǐng)略英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力，更談不上提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中更多地注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或者探索某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，蘊(yùn)含的信息量十分豐富，包括生活的方方面面，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，單單依靠教師的口頭講授難以呈現(xiàn)豐富的信息，也就不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。多媒體技術(shù)的信息承載量大，表現(xiàn)形式更加豐富，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，一方面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力。

例如，在講授Whats this in English？這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地記憶單詞，我利用多媒體給學(xué)生展示了需要記憶的單詞圖片，比如pen，ruler，key，map等，然后我指著其中的一個(gè)圖片問(wèn)學(xué)生：“What is this in English？”學(xué)生回答說(shuō)：“Its a pen/ruler/key/map.”通過(guò)圖片方式的記憶，學(xué)生在腦海中會(huì)留下一個(gè)深刻的印象。此外，我還給學(xué)生播放了課文中的閱讀對(duì)話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。通過(guò)多媒體可以將更多的教學(xué)信息呈現(xiàn)，并且使得課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，深化學(xué)生文本理解

情境教學(xué)法是近年來(lái)十分流行的一種教學(xué)方法，它可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也與素質(zhì)教育“以生為本的理念”相契合。曾經(jīng)有一位德國(guó)教育學(xué)家做過(guò)這樣的比喻，如果將10克鹽放到你的面前，你無(wú)論如何難以下咽；但是如果將10克鹽融入一碗美味的雞湯當(dāng)中，你會(huì)在享受美食的過(guò)程中將鹽消化掉。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)文本閱讀中肯定不如讀漢語(yǔ)順暢，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)當(dāng)中感受英語(yǔ)文本閱讀所表達(dá)的情感，并且在情境當(dāng)中讀英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分析和理解，這樣學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力也會(huì)不斷地提升。

例如，在講授Will people have robots？這一課時(shí)，首先，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)有趣的問(wèn)題：（1）Do you think you will have your own robot？（2）What do you think robots are for？然后讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)自由討論，通過(guò)自由的討論，學(xué)生就會(huì)全身心地投入英語(yǔ)思維中。之后，我給學(xué)生了一個(gè)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演人類(lèi)和機(jī)器人，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，并且通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)機(jī)器人與人類(lèi)的關(guān)系進(jìn)行深刻的闡述。另外，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了“根據(jù)詞組編故事”的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)housework，bored，cars，will，piano等詞語(yǔ)描述一個(gè)英語(yǔ)故事或者場(chǎng)景，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，也可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)不僅僅局限于教材之中，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的單詞和句型，并且還可以在潛移默化中深化自己對(duì)英語(yǔ)文化的理解。同一種事物，可能有不同的英語(yǔ)表達(dá)方式，教師可以以教材中的閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法和英語(yǔ)表達(dá)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)課文中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移，而不只是簡(jiǎn)單地背誦語(yǔ)法和句型。

例如，在講授Have you ever been to an amusement park？這一課時(shí)，在學(xué)完了這篇課文之后，學(xué)生對(duì)過(guò)去式的表達(dá)有了一定的了解，為了鞏固和深化學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，我給學(xué)生在網(wǎng)上找了幾篇關(guān)于“過(guò)去式”的英語(yǔ)文章，其中一篇文章是“A trip to Beijing last year”，之后讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)這篇文章的看法，我

還讓學(xué)生根據(jù)這篇英語(yǔ)文章用英語(yǔ)寫(xiě)一篇關(guān)于自己的旅行經(jīng)歷。此外，我還給學(xué)生設(shè)置了固定的英語(yǔ)課外閱讀課，讓學(xué)生更多地進(jìn)行課外閱讀，這樣學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力才會(huì)不斷提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也有重要的意義。作為初中英語(yǔ)教師，要運(yùn)用多元、生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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