合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王金

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代化教學(xué)中已經(jīng)成為被廣泛使用的一種方式，伴隨著教學(xué)改革的推進，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也更為深入，對此教師還需要設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做好小組討論分析的工作，基于此，對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出分析研究，希望可以給相關(guān)教師帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；探究

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，更是基礎(chǔ)性課程。初中教學(xué)過程中教師要緊密關(guān)注學(xué)生的思維變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過組建小組，給學(xué)生多種討論的信息，提升學(xué)生知識的理解程度，讓學(xué)生可以掌握知識的精髓，增強學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)思維等。因此以下對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用作出分析研究，由此更好地給學(xué)生帶去數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。

一、合理的做好小組的劃分工作

（一）從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進行合理分組

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)的模式首先就是對學(xué)生進行分組，那么分組的原則是因材施教，按照學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式以及性格特點等進行小組劃分，一個小組大約4～5人。有優(yōu)等生也有學(xué)困生，彼此之間相互幫助，共同進步。教師做好對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匯總，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給學(xué)生布置探討合作的任務(wù)，有效地做好小組的

劃分。

（二）強化小組內(nèi)部管理，凸顯團隊意識

小組合作過程中需要學(xué)生具備一定的團隊協(xié)作意識，教師要積極地配合學(xué)生，給予小組引導(dǎo)和支持，尤其是在內(nèi)部強化學(xué)生的競爭意識，通過不同層次的學(xué)生安排，讓學(xué)生之間可以相互吸引相互學(xué)習(xí)，提升合作小組當(dāng)中學(xué)生的凝聚力，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，進而強化學(xué)生的團隊意識。

二、合作學(xué)習(xí)模式以及內(nèi)容的布置

（一）開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與性和積極性

教師應(yīng)該選擇一些能夠調(diào)動起學(xué)生思維的內(nèi)容，讓開放性的答案增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)生思維碰撞，也可以自己去尋找可以解決問題的資源，做好組合研究，不斷探索，找出學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“相似形”的過程中，其中對應(yīng)部分的比例可以安排成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此增強小組每一個學(xué)生對圖形的判斷還有運用，強化學(xué)生對知識的認知能力，強化學(xué)生對知識點的掌握能力[1]。

（二）小組學(xué)習(xí)難度做好適應(yīng)控制，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果分析

教師對小組學(xué)生要做好合理的安排和管控，適當(dāng)?shù)貙α?xí)題的難度加以控制，小組合作學(xué)習(xí)下的習(xí)題有有難度的也有容易的，讓學(xué)生在合作談?wù)撝聦W(xué)習(xí)效果得到不同程度的提升。另外也讓學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生思維方式也得到轉(zhuǎn)變與提升。合作學(xué)習(xí)其實是一種思維傳遞和思想傳遞的學(xué)習(xí)過程，合作能夠讓學(xué)生對不同知識有所了解，掌握知識的精髓。教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本模式將考核的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生自己講課自己評價自己提升，一切時間和空間交給學(xué)生，教師只要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的作用即可。在習(xí)題的選擇上教師讓學(xué)生自己查找，也讓學(xué)生自己組織和編輯語言，此種方式對深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有極大的促進作用。

例如，教師在講解關(guān)于橢圓知識的過程中，就要讓學(xué)生自己探索橢圓的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)中自己會遇到哪些問題，將這些問題放在小組中討論分析，通過相互之間的交流與體會，學(xué)生最后掌握橢圓的相應(yīng)知識[2]。

（三）在競爭中合作，增強合作力度

合作學(xué)習(xí)模式其實也是競爭模式的一種，這樣就需要學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠相互合理的分工，布置任務(wù)，課前做好準備工作，課堂積極思考和發(fā)言，每一個小組爭先恐后地解題答題，由此提升學(xué)習(xí)效率。競爭可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，也可以讓學(xué)生的認知達到新的高度，在競爭中自律，在競爭中反思，在競爭中重新認識數(shù)學(xué)學(xué)科。

例如，在學(xué)習(xí)“方程”的過程中，教師就可以將學(xué)生分組處理，每一個小組里有能力強和能力弱的學(xué)生，這樣才可以保障小組劃分的公平性。那么針對小組內(nèi)部合作和外部競爭，教師就可以在小組中玩方程接力的游戲，一個學(xué)生傳遞給下一個學(xué)生，以方程計算的正確性和快速性為主，最后看哪一個小組計算時間又短

又快[3]。

綜上所述，本文對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究進行了闡述，對于初中生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的運用，首先，教師要科學(xué)合理地對學(xué)生進行分組；其次，分組后學(xué)生要做好內(nèi)部合作和外部競爭的準備，所設(shè)置的題目傾向于開放性，并且教師還要給予學(xué)生一定的時間和空間，給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升。

參考文獻：

[1]丁恩安.科學(xué)進行分層分組教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能[J].教育教學(xué)論壇，2015，22（3）：244-245.

[2]張帆.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2016，14（12）：73.

[3]崔志強.初中數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)探索[J].理科考試研究（初中版），2016，23（11）：26-27.