初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的探究

蔣華

摘 要：大家都知道，傳統(tǒng)教學模式主要借助教師講授，學生的學習狀態(tài)十分被動。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則是學生先展開自主學習，再與教師進行課堂交流，內(nèi)化所學知識的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，促使了全球課堂教學模式的大力改革，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用極為廣泛，在初中教學中也不例外，獲得了諸多數(shù)學教育者的歡迎和肯定。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；探究

受現(xiàn)階段教育改革的影響，出現(xiàn)了一種全新的教學形式，即翻轉(zhuǎn)課堂。此教學形式既完全改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，同時也對學生進行了幫助，使其學習成效得到提高，讓其綜合學習能力增強[1]。運用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中數(shù)學教學，教師可以借助和學生的實際學習情況相結(jié)合，開展有效的數(shù)學教學，進而實現(xiàn)最佳化的教學效果。

一、明確教學目標，制作教學視頻

確定教學目標是實施課堂教學的重要基礎(chǔ)，只有以目標為中心將教學內(nèi)容準備好，才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。所以，初中教學首先應(yīng)對教學目標予以明確，把翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟和主要作用充分了解到，然后立足于具體的教學內(nèi)容將詳細的教學方案制定出來，使教師在具體教學中可以開展有層次、有針對性的教學，讓學生可以將教學的主要內(nèi)容準確理解到，對自己的學習目標予以明確，只有這樣才可以使翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性得到保證。以“等腰三角形”相關(guān)知識為例，教師在教學的過程中應(yīng)實現(xiàn)將和等腰三角形性質(zhì)有關(guān)的視頻制作好，在對PPT進行制作的時候可以適當?shù)匕岩恍┲v解音頻加入，在借助編輯軟件制作后，最終將WMV格式的教學視頻形成。主要教學內(nèi)容有：先把一些生活中常見的等腰三角形事物圖片展示在學生面前，將等腰三角形的概念和性質(zhì)引出，然后講解具有代表性的例題，如可以對以下說法正確與否進行判斷：假設(shè)三角形的一個角為60°，那么其他的兩個角都是60°，借助對這里命題進行判斷，使學生深刻理解和認識等腰三

角形。

二、運用多媒體，提高學生學習興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式諸多現(xiàn)代化教學手段中，多媒體輔助教學技術(shù)占據(jù)著極為重要的位置[2]。數(shù)學語言借助前后照應(yīng)向?qū)W習者準確地傳遞數(shù)學知識，此過程中具有很強的邏輯性。所以，數(shù)學教學對教師的板書提出了較高的要求。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師必須借助自己的力量把板書完成，費時又費力，造成課堂缺乏緊湊性。多媒體輔助教學技術(shù)可以使此缺陷得到有效彌補，其集聲、像為一體的形式既可以將學生強烈的學習興趣和欲望激發(fā)出來，同時還能使學生的思維得到啟發(fā)，從而獲得良好的教學效果。例如，在教學函數(shù)相關(guān)知識的時候，借助Flash動畫軟件把函數(shù)曲線圖制作成動畫小視頻，將每種函數(shù)的性質(zhì)標注出來，呈現(xiàn)出其變化的過程。同時，多媒體還可以在準備學習資料、綜合教學素材等進行運用。所以，和傳統(tǒng)教學板書的形式相比，多媒體輔助的教學形式更利于學生接受。

三、內(nèi)化課堂知識，提高學習效率

翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助展開有效的課堂教學活動傳播和吸收知識，而課堂教學模塊的設(shè)計主要目的是內(nèi)化知識，將教學的思考和創(chuàng)新體現(xiàn)出來，然后再不斷地探索，讓學生把教學內(nèi)容充分掌握到，并在實踐的過程中進行運用。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師立足于教學內(nèi)容對教學情境予以創(chuàng)設(shè)，以方程式的列法的講解為例，教師在教學中可以先讓學生回顧已學的列方程的基本方法和重要問題，然后再和學生一起對一般步驟進行回想：找等量關(guān)系；設(shè)未知數(shù)；列方程；求解。在講解例題的時候，教師可運用多媒體把例題的清晰圖播放在學生眼前，并出示問題：有一塊地的四周鑲有寬度相等的花邊，它的長和寬分別為8米和5米，地毯中央長方形圖案的面積為18平方米，請問，花邊的寬為多少？學生看到圖例后，教師再讓學生對各元素之間的等量關(guān)系進行分析，最后把方程列出：（8-2x）×（5-2x）=18。

像這樣，借助提出簡單的問題，給予學生引導(dǎo)，讓其向教學預(yù)期的方向思考，讓學生把解決問題的方法找到，并把解決問題的切入口找到，從而增強學生自主解決其他學習問題的能力，實現(xiàn)學習效率的提升。

四、重視交流展示，評價教學效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應(yīng)對學生提出要求，讓其匯集和整理自己在各學習階段中的收獲，將其歸納成形式多樣的作品，并在課堂中展示出來，這既可以把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，同時還能讓學生積極交流和共享這些知識，促進學生的共同進步。此外，針對評價方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂將使傳統(tǒng)教學模式下的評價方式得到改變，運用小論文、學習檔案袋、調(diào)查和訪談等表現(xiàn)性較強的評價方式，在評價的過程中，教師將更重視評價學生的學習過程，以第一時間指導(dǎo)和引導(dǎo)學生。

作為一種創(chuàng)新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于初中數(shù)學教學，其倡導(dǎo)學生自主展開學習，立足于充分借助信息技術(shù)手段，借助短小精悍的微視頻，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，立足于自己的數(shù)學層次理解和記憶數(shù)學概念、定理，并重點質(zhì)疑、探究和解答初中數(shù)學知識中的重難點，并借助接受綜合評價學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習，讓學生檢查和糾正自己的自主學習狀態(tài)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，使學生的數(shù)學思想和數(shù)學學習能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏寧.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].讀寫算（教師版），2017（40）：199.

[2]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（18）：136-138.