角色換位法在初中地理教學中的應用研究

關霞

摘 要：新課程教育理念強調初中地理教師在日常教育教學中，應積極倡導自主學習、合作探究等新理念。師生角色換位法的靈活引用，不僅能夠突破傳統(tǒng)授課理念、模式的種種局限，也能夠充分凸顯出學生的主體地位，讓學生自主、深入地探究分析某個知識點，這樣不僅有助于授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化，學生的地理綜合素養(yǎng)也能夠得到有效提升。

關鍵詞：角色換位法；初中地理；應用研究

在課堂教學中，地理教師通常都是兼“文科”與“理科”教師為一身。對此，在實際授課中，教師除了要落實好“教”的角色之外，為學生的學習發(fā)展提供科學指導，還要善于換位思考，從學生的角度來設計、思考各類問題，也只有這樣才能夠設計出符合學生認知特點與需求的教學活動，才能夠取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

一、角色換位法的作用分析

在初中地理教學中，角色換位法的科學引用，不僅能夠幫助學生及時轉變學習理念、積累更多適合自己的學習方式，也能夠全面激發(fā)其主觀能動性，促進其地理學習興趣與效果的不斷增強，在日常教學中，師生也能夠真正做到相互理解、和諧相處。

二、角色換位法在初中地理教學中的應用

1.心理層面的換位思考

面對一些學習成績一直無法得到顯著提升的學生，很多教師都認為使學生上課不認真聽講，或者是不理解教師等。在實際授課中經常會碰到這種情況：下課鈴雖然已經響了，但是為了完成自己的教學任務，經常會出現延遲下課的情況，而對于這種情況，學生都會表現出不同程度的不耐煩，有些東張西望、有些竊竊私語，更有一些大膽的學生直接要求教師快點下課。對于這種情況，教師若單純地從自己的角度想：自己延遲下課只是為了多給大家傳授一些知識，但卻沒有人領情。這樣極易產生不滿情緒，沖學生發(fā)火，導致雖然課程講解的非常精彩，但也難以取得理想授課效果。相反，教師若能夠從學生的角度來做出這樣的考慮：若每個教師都延遲下課，那么學生不僅沒有時間休息，也根本沒有機會去好好地準備下一節(jié)課。通過這種換位思考，不僅可以理解學生的無奈和不耐煩，也不易發(fā)脾氣，在反思、解決問題過程中，自身綜合素養(yǎng)也能夠得到顯著提升，這樣既有助于和諧師生關系的構建，也能夠促進教學質量的不斷提升[1]。

2.了解學生興趣，想學生所想

興趣是促進學生積極主動學習探究地理知識的重要動力。經過一系列教學實踐、調查了解到，大多數學生都喜歡教師引用多媒體來開展各項教學活動，主要是因為多媒體擁有強大、多樣的功能，能夠以聲音、圖像和顏色等豐富多樣的形式來將地理知識更生動、直觀的呈現給學生，可以取得更理想的教學效果。

比如：某教師在講解《地球運動》的相關知識點時，對于晝夜長短的變化、太陽直射點的南北移動，這些空間感、立體感相對較強的教學內容，僅用平面靜態(tài)圖很難達到理想效果，但若能夠科學引用多媒體技術，將原本靜態(tài)、抽象的知識更生動、形象地呈現給學生，不僅有助于教學重難點的突顯，學生的學習效果與效率也能夠得到顯著提升，對所學知識產生透徹理解，真正做到寓教于樂。為此，在實際授課中，其教師應積極面對、克服各種困難，結合學生不同階段的興趣愛好，重視各種新穎、先進輔助教學手段的科學引用，全面調動學生學習積極性，構建生動、高效的地理

課堂[2]。

另外，在實際授課中，學生的思維活動是怎樣的？在想什么？教師要做出哪些考量等，都需要教師在備課中提前做好各項預設，針對學生提出的疑問、表露的想法，要巧妙的從不同層面探測其想法，引用更科學、適合的方式來講解、引導，真正做到因材施教。

3.講解學習方法，解學生所難

為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，也為了給學生今后的學習發(fā)展奠定堅實基礎，除了新穎、豐富知識的講解之外，初中地理教師在日常教學中還行重視豐富、適合學習方法的傳授。如，學習地理必須要懂得運用地圖，指導學生讀圖、用圖，熟練掌握著地理學科的第二語言。這樣不僅可以引導學生逐漸懂得從地圖上獲得相應的地理知識，也能夠從中發(fā)現很多新的問題，積累到更適合的問題解決方法。例如：某教師在講解世界氣候類型及特點這一知識難點時，就指導學生通過閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖來增強理解。這樣學生不僅能夠快速融入其中，對氣候類型及其各自特點產生深刻印象，也能夠幫助學生積累更適合自己的學習方法。此外，對于一些學習探究難點，教師應懂得從學生角度來思考，真正懂得學生遇到了怎樣的難題，也只有這樣才能夠選擇適合方法、手段幫助學生化解。

總之，在初中地理教學中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師除了新穎、豐富知識的傳授之外，還應重視、完善角色換位法等新穎、多樣化教學策略方法的科學引用，構建更生動、高效的地理課堂，引導更多學生積極主動投入其中，凸顯教學活動的靈活性、針對性與教育性，促進學生地理綜合素養(yǎng)的進一步提升。

參考文獻：

[1]盧曉旭，陸玉麒，仵芳，等.教育均衡視域下我國基礎教育教研水平區(qū)域差異分析：以中學地理教研水平區(qū)域差異為例[J].教育發(fā)展研究，2016，36（12）：14-21.

[2]張雪松，鐘小輝，李家清.Google Earth在中學地理課堂教學中的應用研究：以“長江”為例[J].電化教育研究，2012，33（10）：97-99.