如何開展農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

黨雅賢

摘 要：農(nóng)村留守兒童心理健康教育關系著我國的民生問題，影響著我國社會主義和諧社會的建設與改革進程。學校教育承擔著培養(yǎng)德智雙馨的雙重責任，負責促使農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)身心健康，所以每一位教育工作者都應主動學習教育心理學知識，對農(nóng)村留守兒童展開有效的心理健康輔導。將從建設完善的學生檔案、組織心理健康輔導活動、統(tǒng)一共性教育與個性教育三個角度來分析優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育的具體對策。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；實施策略

自素質(zhì)教育改革以來，我國各個教育機構逐漸將心理健康教育課程作為學校教育的基本課程，旨在通過正確的心理輔導解決學生的心理問題。農(nóng)村留守兒童是隔代撫養(yǎng)或生活在親戚家庭中的學生，他們?nèi)狈Ω改傅年P愛與管教，所以出現(xiàn)了敏感、自卑、不合群、人際交往能力低下等多種心理問題。嚴重的話，部分農(nóng)村留守兒童將患上抑郁癥、焦躁癥等心理疾病。對此，教師應結合農(nóng)村留守兒童的心理問題實施心理疏導，幫助學生樹立正確的是非觀，使其形成真、善、美的優(yōu)良品質(zhì)。

一、建設完善的學生檔案

完善的學生檔案是教師了解農(nóng)村留守兒童心理問題的基本方式，記錄著農(nóng)村留守兒童的興趣愛好、具體的家庭生活環(huán)境、突出的心理問題、學生性格特點等內(nèi)容。心理健康教育直接指向留守兒童的內(nèi)心世界與精神活動，要求教師準確把握學情。因此，教師應建設完善的學生檔案，綜合分析每個農(nóng)村留守兒童的行為特點與發(fā)生根源，為開展針對性的心理健康輔導活動打好基礎。

筆者用信息技術建立了學生檔案庫，記錄了本班留守兒童的學情信息，包括學生本身的興趣愛好與特長、學生家庭經(jīng)濟條件與家庭氛圍、家長與寄居家庭的教育態(tài)度與教育方式、學生的學習成績與學習態(tài)度、學生與同學和教師的人際關系、每個學生的性格品質(zhì)等多種問題。為了突出農(nóng)村留守兒童的心理問題，筆者會在學生檔案中寫下心理預估，觀察每個學生可能存在的心理問題，這就便于筆者在教學中觀察學生的行為習慣，更加準確地分析出學生產(chǎn)生某種行為習慣背后的深層原因，隨時了解農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界。

二、組織心理健康輔導活動

一直以來，我國教育機構都是以知識教學為主的，很少會開設專門的心理輔導課程。但是，農(nóng)村留守兒童心理問題的嚴峻化與素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得各個學校逐漸開設了專門的心理咨詢室，聘請了專業(yè)的心理教師。在心理健康輔導課程中，教師也應該以科學的方法組織心理輔導活動，通過一系列充滿趣味性與娛樂性的心理活動觀察學生的活動行為，并據(jù)此組織針對性的心理健康輔導。

就如筆者曾組織農(nóng)村留守兒童到本校的心理活動室參與心理實踐活動，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象能力，利用活動室內(nèi)的素材完成拼圖任務。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分農(nóng)村留守兒童習慣以“墻壁”“門”等安裝圖畫框架，不管如何變動拼圖，都會用框架將拼圖圍起來。這就說明這部分學生十分缺乏安全感，習慣封閉自己，將自己與外界社會隔離起來，以便保護自我。另外，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都以個人為主，不與人交流，這就說明這些學生的人際表達與交往能力較差，不善與人合作，等等。通過農(nóng)村留守兒童在拼圖活動中的行為表現(xiàn)，筆者將學生行為問題歸結為性格孤僻、人際交往問題，然后就如何讓學生打開心扉，與他人交往，接納外部世界展開了心理輔導。于是，筆者便在心理活動室內(nèi)設置了一些以學生團隊作戰(zhàn)為主的活動任務，利用學生的好勝心與求知欲促使學生主動與人交流，使農(nóng)村留守兒童邁出自己的小世界，感受友誼的美好。同時，筆者還會席地而坐，坐在學生中間，疏解學生的不良情緒。

三、統(tǒng)一共性教育與個性教育

雖然農(nóng)村留守兒童存在許多共性的心理問題，但是他們的天性與后天生活環(huán)境影響了他們的心理感受，所以即便農(nóng)村留守兒童有共同的外在行為表現(xiàn)，也可能是由不同的原因造成的。為此，教師應該統(tǒng)一共性教育與個性教育，針對農(nóng)村留守兒童的個人行為表現(xiàn)實施心理輔導，因材施教地解決學生存在的心理問題，讓更多的農(nóng)村留守兒童生活在藍天白云之下，享受成長與學習的快樂。

就如本班有幾個學生便在班級活動中有共同的行為表現(xiàn)，即他們都會有一些過激行為，無法以平常心接受教師與監(jiān)護人的勸導，時常發(fā)生打架、違反課堂紀律等不良行為。但是，通過分析，筆者卻發(fā)現(xiàn)這些學生發(fā)生這些行為問題的根源不同。其中，有幾個學生生活在爺爺奶奶家，不受管教，沉迷游戲，所以開始效仿游戲角色中的暴力行為，認為這種行為很炫。而另外幾名學生則是為了引起家長的關心與注意，因為只有在自己犯錯的時候家長才會打電話關心自己，即便是責罵，也能給學生帶來一定的心理安慰。面對不同的學生，筆者安排了不同的心理健康輔導，前者應以戒掉游戲為主；后者應是以家校合作，加強家長關心，引導學生以進步與發(fā)展來引起家長關心，使其獲得心理安全為主。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理問題關系著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應該根據(jù)學生的心理問題展開針對性的心理輔導，保護農(nóng)村留守兒童的心理健康。

參考文獻：

[1]王丹妮.農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[D].長春理工大學，2013.

[2]李倩楠，賈思儂，吳楠.淺析農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].科學大眾（科學教育），2017（5）：12.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心里健康研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0037）的階段研究成果。