運(yùn)用有效教學(xué)策略提高初中地理課堂教學(xué)效率

何璽國 曹文琴

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在初中地理教學(xué)過程中，教師需要采取有效的教學(xué)策略提高教學(xué)效率。這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；初中地理；教學(xué)效率

新課程改革背景下的課堂教學(xué)，既涉及向?qū)W生傳遞課堂知識(shí)，幫助學(xué)生形成某種知識(shí)技能，還與課堂教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)情感等有關(guān)。作為初中地理教師，應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間加以合理有效的運(yùn)用，保證學(xué)生能在有限的時(shí)間獲得最多的知識(shí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率得到提升。本研究就對(duì)在初中地理課堂教學(xué)過程中采取怎樣的教學(xué)策略提高教學(xué)效率作進(jìn)一步的探究。

一、對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)

在地理教學(xué)過程中，課堂設(shè)計(jì)是較為重要的環(huán)節(jié)，其能對(duì)地理教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。所以，地理教師應(yīng)該對(duì)地理課堂設(shè)計(jì)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化，教師可以采用角色扮演教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中創(chuàng)建角色扮演教學(xué)情境，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的安排，并且組織學(xué)生圍繞著相關(guān)主題來進(jìn)行角色表演，促使學(xué)生能在角色表演的過程中對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入的理解和認(rèn)識(shí)。角色扮演教學(xué)模式在初中地理教學(xué)過程中的運(yùn)用，能使學(xué)生的心理體驗(yàn)得到優(yōu)化，使學(xué)生的合作能力與交往能力得到培養(yǎng)和提升。另外，初中地理教師還可以采用地理游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與游戲的過程中對(duì)地理知識(shí)加以熟悉掌握。教師還可以采用課堂辯論教學(xué)模式，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行課堂辯論題目的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生根據(jù)地理主題來開展辯論活動(dòng)，以此來高效完成教學(xué)任務(wù)。初中階段的學(xué)生其表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，有著較高的辯論積極性，組織學(xué)生以辯論的形式掌握地理知識(shí)，不僅能起到內(nèi)化地理知識(shí)的作用，還能使地理學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組合作形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師可以先為每個(gè)小組的同學(xué)安排相關(guān)的知識(shí)探究主題，讓學(xué)生能以小組合作的形式來對(duì)地理主題進(jìn)行合作探究，以此來對(duì)地理知識(shí)加以深刻的掌握。比如，在為學(xué)生講解與水資源相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課前組織學(xué)生對(duì)“我國水資源空間分布特征、時(shí)間分布特征是什么？可以采取哪些措施來解決我國水資源分布不均的問題？”等問題的討論，在學(xué)生討論完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生通過課前的討論再結(jié)合上課過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能對(duì)這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的掌握。

二、采用多媒體教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)

在初中地理教學(xué)過程中，采取多媒體教學(xué)形式組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升。在地理教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，多媒體具有生動(dòng)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生的視野得到拓展，還能使學(xué)生的想象力得到豐富，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到培養(yǎng)和提升。

在以往的初中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式往往是老師在黑板上將所要教學(xué)的內(nèi)容寫出來，將這些知識(shí)機(jī)械性教授給學(xué)生，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行接收的時(shí)候會(huì)覺得較為枯燥。而多媒體教學(xué)模式在初中地理教學(xué)過程中的運(yùn)用，能將教學(xué)內(nèi)容集合聲音、圖片以及視頻等向?qū)W生展示出來，這樣一來，學(xué)生能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，方便學(xué)生拓展自身的思維能力以及聯(lián)想力。

比如，在進(jìn)行位置與方向相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以用北京和上海兩個(gè)地點(diǎn)作為例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以先在黑板上將北京和上海兩個(gè)地方以兩個(gè)點(diǎn)來表示。左上方的點(diǎn)代表北京，右下方的點(diǎn)代表上海，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地方的方位只會(huì)停留在兩個(gè)點(diǎn)上面，其思維并不會(huì)得到有效的發(fā)散。在下一堂課的時(shí)候，教師對(duì)位置與方向相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是采用北京和上海兩個(gè)地方作為教學(xué)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)過程中教師可以采取多媒體教學(xué)模式開展相關(guān)復(fù)習(xí)教學(xué)。教師可以為學(xué)生展示一幅中國地圖，然后在相應(yīng)的位置上用紅圈將北京和上海兩個(gè)地方分別圈后用直線將兩個(gè)地方連接起來，這樣一來，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)更加集中，既能知道北京和上海兩個(gè)地方分別在什么方位，還能知道兩地之間的距離，還能直觀了解到整個(gè)中國的輪廓，掌握各個(gè)省份的面積大小。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生的形象思維得到培養(yǎng)和提升，還能使學(xué)生的地理知識(shí)得到豐富。

總的說來，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)有效的教學(xué)方式進(jìn)行不斷探究，將學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師要善于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣加以激發(fā)，使學(xué)生對(duì)問題的探究積極性得到調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保初中地理教學(xué)效率的提升。

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注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下初中有效課堂教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GBH1252。