薄弱校初中語文詩詞閱讀教學(xué)研究

黃曉嵐

摘 要：針對(duì)初中生源薄弱學(xué)校的具體學(xué)情，提出了初中語文詩詞教學(xué)的相應(yīng)策略。主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、補(bǔ)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力等四個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地進(jìn)行生源薄弱學(xué)校初中詩歌教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：初中；詩詞；閱讀教學(xué)；薄弱校

薄弱校的生源和師資都制約著其初中教育的發(fā)展，薄弱校并不是固定的名稱，而是具有一定的相對(duì)性，呈現(xiàn)出城市強(qiáng)于城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)強(qiáng)于農(nóng)村的狀況。初中語文教育中古詩詞閱讀教學(xué)中要額外關(guān)注薄弱校的特點(diǎn)，而在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)中把握詩詞的情感顯得尤為重要，詩是詩人傾訴的媒介，詩歌是寄托詩人情感、思想、抱負(fù)和志趣的。情感是詩歌的根本，也是詩歌的靈魂。

一、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲

對(duì)薄弱校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣較低是初中語文古詩詞閱讀教學(xué)的重要障礙，讓學(xué)生不僅僅降低了學(xué)習(xí)的欲望，也讓學(xué)生沒有了自信心?；诖?，通過激發(fā)薄弱校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落足點(diǎn)在于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》的課堂教學(xué)時(shí)，往往僅需一課時(shí)的時(shí)間就可以完成，而薄弱校的學(xué)生卻很難接受，即使完成了，課堂效果也不是十分理想。在短時(shí)間內(nèi)無法消化對(duì)古詩詞陌生知識(shí)點(diǎn)的理解、詞牌背后的寓意、詩詞的寫作背景以及運(yùn)用的相關(guān)表現(xiàn)手法，更無法體會(huì)其背后蘊(yùn)含的深刻的精神內(nèi)涵。通過采用分解的教學(xué)策略，將所教授的課程進(jìn)行細(xì)化，第一節(jié)課可以講解背景和有關(guān)詞匯解釋；第二節(jié)課可以講解詩詞結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法；第三節(jié)課可以講解詩詞內(nèi)涵和賞鑒。這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化和吸收，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，聽得懂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，日后的學(xué)習(xí)也會(huì)不扎實(shí)，從側(cè)面可以看出，學(xué)生從小學(xué)到初中的連貫知識(shí)并沒有到位。教師在教學(xué)過程中可以將一些較偏、較難的知識(shí)和拓展性的知識(shí)有選擇地放棄，將教學(xué)的重心由拔高回歸到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，讓學(xué)生從基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)地拾起，這樣也就讓學(xué)生能夠?qū)W得更加扎實(shí)。例如在講解一些古詩的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)律詩和絕句不夠了解，就可以邊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，七言的還是五言的。對(duì)于宋詞的詞牌也要與學(xué)生介紹。有些詩歌內(nèi)容中仍然有很多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于薄弱校的學(xué)生而言就是困難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，進(jìn)一步保證新知識(shí)的有效獲取。

三、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)前要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。例如在講授辛棄疾的《清平樂·村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。讓學(xué)生根據(jù)課前閱讀這首詞，將自己理解的這幅生動(dòng)形象的畫面用自己的畫筆畫出來，在課堂上進(jìn)行展示。這首詞主要是講述辛棄疾晚年歸隱江西時(shí)的生活，運(yùn)用白描的手法，農(nóng)村的生活情趣躍然紙上。詞中富有眾多意象：小溪、青草、豆苗、雞籠、蓮蓬等。老人和翁媼在歡欣地聊天，勾畫了情態(tài)親密的鄉(xiāng)間韻味。而后三個(gè)兒子的形象更加生動(dòng)，讓這首詞活靈活現(xiàn)?；蛟S基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)這首詞的全部含義，但是根據(jù)布置課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詞的探索欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課前的積極準(zhǔn)備。

四、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

薄弱校的學(xué)生的理解力相對(duì)較弱，有些內(nèi)容并不是簡單的點(diǎn)撥就可以實(shí)現(xiàn)，沒有較好的基本功，學(xué)生對(duì)引導(dǎo)式的教學(xué)就會(huì)顯得不適應(yīng)，往往越學(xué)越糟糕。教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而薄弱校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，不應(yīng)該單純地采用學(xué)生為主體的課堂，而是要先提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力后，再進(jìn)行課堂教學(xué)中學(xué)生自主性的轉(zhuǎn)型，這樣能夠有利于保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在講解李賀的《雁門太守行》，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”。這首詩本身的難度對(duì)初中生來說就很高，而對(duì)于薄弱校的學(xué)生，更是無法了解這首詩里面蘊(yùn)含的典故、烘托手法等等。因此，教師要主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩詞的創(chuàng)作背景、情感狀態(tài)、段落章節(jié)、表現(xiàn)手法、重點(diǎn)字的使用、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，要將所學(xué)的內(nèi)容講細(xì)一些，讓學(xué)生感到通透。但是也不能完全地教師一言堂，教師要在講解過后，安排學(xué)生對(duì)相關(guān)段落進(jìn)行討論。教師在讓學(xué)生一定程度上了解了古詩內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生就比較容易展開相關(guān)內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。

對(duì)于薄弱校的初中語文詩詞教學(xué)，教師應(yīng)該保持平和的心

態(tài)。有些學(xué)校的教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的差異性，進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。將全體學(xué)生視為有機(jī)的整體，而不是顧此失彼，同時(shí)，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略和手段，培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心，進(jìn)一步有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠有效提高教學(xué)的效率。

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