翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的利與弊

陳思涵

近幾年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法熱潮的開展，越來越多的學(xué)校嘗試著打破傳統(tǒng)教學(xué)法，開始引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，也越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這種新型模式進(jìn)行教學(xué)。筆者從教學(xué)模式運用的角度和現(xiàn)狀，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的一些特點以及實施中遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的想法最先來自美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。一個美國人為了輔導(dǎo)自己的侄子而想出一種新的便捷式的教學(xué)方法。他將要教學(xué)的內(nèi)容事先錄制好視頻，傳于網(wǎng)上，方便侄子學(xué)習(xí)。沒想到，其他孩子通過視頻也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。孩子們對于視頻的喜愛超出了他的想象，視頻的點擊率直線上升。這引起了他很大的興趣，讓他有了新的啟發(fā)。于是，他便開始制作各種教學(xué)視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)上傳分享到網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。于是，薩爾曼·汗決定將這個工作完善起來。不久，有一位教師喬納·森伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上幫助缺席上課的學(xué)生。這種新的教學(xué)形式推出，得到了學(xué)生的熱烈反響，大家紛紛下載視頻進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解的教學(xué)方式，不僅深得學(xué)生的歡迎和喜愛。

一個新的教學(xué)模式的誕生，很快就引起了世界各地的關(guān)注。

小學(xué)語文教學(xué)中的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是在近幾年興起的一種新的教學(xué)模式，教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先制作好一些視頻，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)清單，學(xué)生通過學(xué)習(xí)清單完成預(yù)習(xí)任務(wù)。甚至也可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師互動學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生和教師就能進(jìn)行更有效的探討互動，更能提高課堂效率。

微課的定義 什么叫微課？微課是通過一個5分鐘左右的視頻，把所需要講解的知識點講述清楚。需要把知識點更具體更細(xì)化更便捷地呈現(xiàn)，以便讓學(xué)生能更直觀清晰地自主學(xué)習(xí)。微課在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)步驟：課前，根據(jù)課前準(zhǔn)備，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生事先通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);課中，對課堂知識的內(nèi)化，學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論，分析問題與解決問題，形成合作學(xué)習(xí)的模式;課后，通過學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的后進(jìn)行課后練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)過程通過信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，有課前準(zhǔn)備、課中討論和課后反饋幾個階段。在課堂中真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)更為生動，更為多元。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的利與弊

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點 一是讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。學(xué)習(xí)時間和空間都能相對自由，學(xué)習(xí)氛圍相對傳統(tǒng)教學(xué)也會比較輕松。二是能快速提高課堂效果。課前做好了充分的準(zhǔn)備后，學(xué)生學(xué)習(xí)會非常輕松。通過分解的視頻中的知識點，學(xué)生能自主地選擇自己所需要掌握的知識點來進(jìn)行學(xué)習(xí)。能根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)的大班制教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)教師只能按照大多數(shù)學(xué)生的水平而進(jìn)行教學(xué)備課，很難實現(xiàn)因材施教。三是這種新的教學(xué)模式，很大程度上幫助了學(xué)習(xí)上相對會困難的學(xué)生。因為有了新的教學(xué)模式，教師能有更多的時間和精力關(guān)注到每個學(xué)生。四是課堂教學(xué)中的互動增強。通過視頻或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，一對一，充分體現(xiàn)互動性，大大增強了對學(xué)生的個別關(guān)注，讓學(xué)生從心里學(xué)的被重視，會增強學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有趣，進(jìn)一步加強了師生的緊密聯(lián)系。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足 一是對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性的要求更為高一些，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。我們面對的還是九年義務(wù)教育下的學(xué)生，很多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的掌控能力、對新知識的理解力、對知識的搜集能力等還有很大的局限性。要在課堂上“翻轉(zhuǎn)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求比較高。學(xué)生上課之前要有充分的自學(xué)，并且能對所學(xué)內(nèi)容有個大概的了解，這對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力有很高的要求，并不是每個學(xué)生都能有那么強的學(xué)習(xí)能力。教師需要預(yù)設(shè)：學(xué)生能準(zhǔn)確地找出問題，會提問題嗎？半個小時的課堂真正能提高學(xué)習(xí)效率嗎？這些新的教學(xué)模式探索下都未知。

二是對教師而言，責(zé)任心不強，難以備好微課。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，無疑是對教師的教學(xué)能力的提高有著較高的要求。首先，每個學(xué)校都會有一部分年齡較大的老教師，接受新鮮事物或者新的教學(xué)技術(shù)，未必會像年輕教師一樣能在短時間內(nèi)熟練運用。其次，以往新課改時，要求老師在課堂上能做到開展小組合作討論等，但在平時的常態(tài)課中，有多少教師能在有效的時間內(nèi)進(jìn)行討論，解決問題呢？還有，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)需要教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)單的任務(wù)，以便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在上課時，留出大量時間和比較重要的知識點與學(xué)生一起探討，體現(xiàn)相互平等。在這一過程中，教師的要求也相對需要有很強的應(yīng)變能力。另外，在微課的制作時，要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制作微課，真正需要教師用心做好。

一個新的教學(xué)模式的誕生和熟悉，需要一定的時間去實踐。但不論結(jié)果如何，我們的出發(fā)點都是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。讓我們在踐行的路上越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：廣西壯族自臺區(qū)南寧市錦華小學(xué)）