培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 提高學(xué)習(xí)效率

李春偉

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天功，只在每事問(wèn)。”現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。它能將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又能將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給教師。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)新課改的重要目標(biāo)之一。實(shí)際教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題作深入思考，拓展問(wèn)題內(nèi)涵，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

和諧師生關(guān)系是前提

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師往往習(xí)慣于一問(wèn)一答的教學(xué)模式，而學(xué)生則根據(jù)單一的思考點(diǎn)被動(dòng)地進(jìn)行思考，有指向性地回答問(wèn)題，往往不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極等待中，缺乏思維的自主性和創(chuàng)造性。為此，教師要建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。我們可以從以下三個(gè)方面著手：

營(yíng)造和諧的課堂氣氛 教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，是影響教學(xué)氛圍的重要因素。在課堂上，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格與個(gè)性，平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予更多關(guān)愛(ài)，通過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)等行為語(yǔ)言以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)要建立教學(xué)過(guò)程民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問(wèn)題。

關(guān)注個(gè)體，因材施教 課堂上，時(shí)常會(huì)有因?yàn)榫o張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡n外繼續(xù)提問(wèn);對(duì)于性格內(nèi)向、不敢在公眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，則可以讓他向老師單獨(dú)提問(wèn)或者引導(dǎo)他在小組內(nèi)提問(wèn);對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，則要允許他將問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。

激發(fā)提問(wèn)的積極性 在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)解答和強(qiáng)化。有時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)可能是幼稚的或是偏離教學(xué)內(nèi)容的，我們也同樣要給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)，在肯定其大膽思考的基礎(chǔ)上，挖掘其中的教育契機(jī)，千萬(wàn)不能采用不屑一顧的態(tài)度或者譏諷嘲笑的言語(yǔ)傷害他們的自尊心，那樣，他們的問(wèn)題意識(shí)將被扼殺在萌芽狀態(tài)。

找準(zhǔn)問(wèn)題切入口是基礎(chǔ)

在課堂上，教師要改變填鴨式的教學(xué)方式，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，保證他們言論自由，特別是問(wèn)的自由，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 一是從課題著手質(zhì)疑。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》，在學(xué)生初步了解公頃后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“關(guān)于公頃，你還想了解它的哪些知識(shí)？”學(xué)生很快會(huì)提出：“1公頃究竟有多大？是多少平方米？有沒(méi)有比公頃更大的面積單位？”這些問(wèn)題恰巧是這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就可以根據(jù)這些問(wèn)題“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”。二是自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)不懂或似懂非懂的問(wèn)題，或是自己認(rèn)為有疑惑的問(wèn)題，也可以是對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，并愿意提出。三是課上留有余地。學(xué)生個(gè)體不同，在同一教學(xué)情境中，會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，因此，課堂上教師應(yīng)適當(dāng)留白，為學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題提供一個(gè)呈現(xiàn)、辨析和解決的渠道，通過(guò)思考或自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而幫助他們構(gòu)建和完善認(rèn)知體系。

提出問(wèn)題 學(xué)生可以在由舊知到新知遷移的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也可以在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，還可以從自己不明白、不理解、含糊不清的方面找問(wèn)題。通過(guò)不斷提問(wèn)“為什么”“是什么”“怎么樣”等，發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中處處有問(wèn)題。

解決問(wèn)題 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要盡量讓學(xué)生相互討論，尋找答案。還要“刨根問(wèn)底”，一而再、再而三地追問(wèn)“為什么”“怎么想的”“還有什么補(bǔ)充”“還有別的想法嗎”，也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作證明自己的想法。對(duì)于學(xué)生感覺(jué)困難的“問(wèn)題”，要鼓勵(lì)他們通過(guò)合作探究或查閱資料的方式尋求解決，這樣，往往會(huì)取得意想不到的效果。

創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵

陶行知指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在生活情境中提出問(wèn)題 數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：在生動(dòng)具體的的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。可見(jiàn)，生活情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一座橋梁。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使他們成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，有這樣一道習(xí)題：“小明媽媽出差，連續(xù)5天沒(méi)有回家，回家之后一次撕下了這5天的日歷，這5天的日期數(shù)的和是40。請(qǐng)問(wèn)，小明媽媽回家這天是哪一日？”學(xué)生用40÷5=8求出了中間一天的日期，再推算出小明媽媽回家這天是11日。正當(dāng)大家感到成功時(shí)，一位學(xué)生提出了自己的想法：“老師，這5天會(huì)不會(huì)是從一個(gè)月的月底到下個(gè)月的月頭呢？”多么有價(jià)值的問(wèn)題呀！這一問(wèn)，造成了認(rèn)知沖突，激發(fā)了大家的求知欲。學(xué)源于思，起于疑。這種不依賴已有答案，善于跳出習(xí)慣思維的框框去獨(dú)立思考，其思維具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，應(yīng)該倍加呵護(hù)。

在活動(dòng)中促進(jìn)問(wèn)題的思考 在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)上，陶行知早就提出了“六大解放”，即要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。因此，把活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中，真正理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的思想和方法，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”數(shù)學(xué)，正是符合兒童思維發(fā)展的科學(xué)方法。例如，在教學(xué)“余數(shù)的除法”時(shí)，筆者拿出10支鉛筆說(shuō)：“我想把這10支鉛筆平均分給2個(gè)同學(xué)，誰(shuí)愿意上來(lái)分一分？”然后，筆者與2個(gè)同學(xué)共同演示了分鉛筆的過(guò)程。接著，筆者問(wèn)道：“如果將10支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)，該怎么分呢？”于是，筆者又請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)共同演示。當(dāng)學(xué)生基本掌握怎么分之后，筆者提出：“如果將這些鉛筆平均分給4個(gè)、5個(gè)……同學(xué)呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)情緒盎然而生，紛紛進(jìn)了不同的演示活動(dòng)。這樣，通過(guò)師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的操作演示，借助活動(dòng)構(gòu)建了余數(shù)這一概念。最后，筆者設(shè)置了新的問(wèn)題：“猜一猜，一個(gè)數(shù)除以6可能會(huì)余幾？”學(xué)生在剛才活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以6的余數(shù)可能是5、4、3、2、1。筆者再追問(wèn)：“為什么不可能是其他的數(shù)呢？”學(xué)生繼續(xù)通過(guò)分鉛筆活動(dòng)演示：如果余6或比6大的話，一人至少又可以分到一支鉛筆。就這樣，學(xué)生在活動(dòng)中不斷感悟除法中被除數(shù)、除數(shù)、商及余數(shù)之間的關(guān)系，理解了有余數(shù)除法的變化規(guī)律，一場(chǎng)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。

在質(zhì)疑解惑中活躍思維 在教學(xué)中，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，并且善于抓住本質(zhì)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，解決疑難問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。例如，有這樣一道思考題：“捏緊平行四邊形的對(duì)角用力拉，所得圖形與原平行四邊形的面積進(jìn)行比較：①變大了;②沒(méi)有變;③變小了?！苯Y(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)了3種答案。有的認(rèn)為“變大了”，因?yàn)槔瓌?dòng)后，圖形比原來(lái)長(zhǎng)了，所以面積大了;有的認(rèn)為“沒(méi)有變”，感覺(jué)盡管用力拉，但四條邊的長(zhǎng)度沒(méi)變;有的則認(rèn)為“變小了”，強(qiáng)調(diào)邊的長(zhǎng)度沒(méi)有變，高卻不斷縮小，所以面積變小了。事實(shí)勝于雄辯，通過(guò)演示，證明第三種答案正確。因此，恰到好處地啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

陶行知指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作?！闭n堂教學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探索問(wèn)題直到解決問(wèn)題的過(guò)程。只有把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力才能得到更好地培養(yǎng)，最終提高教育教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）