“言意共生”語文閱讀教學(xué)研究

葛柳琴

所謂“言”是指語言文字中所蘊含的信息;“意”是指學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的情感共鳴。在小學(xué)語文語文閱讀教學(xué)中，如何做到“言意共生”，促進閱讀教學(xué)走向高效化，已成為新課改背景下備受小學(xué)語文教師關(guān)注的課題?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，對“言意共生”語文閱讀教學(xué)策略作如下探究。

以生為本，聽“言”導(dǎo)學(xué)

要實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最高境界“言意共生”，教師首先要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生個性化的情感體驗，并能夠大膽地說出自己的感想、感悟等。教師在這一過程中要扮演好傾聽者的角色，給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生真正發(fā)出自己內(nèi)心的真實聲音。

比如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀了課文的第一部分后，筆者先讓他們談?wù)劊骸皬倪@一部分的閱讀中讀懂了什么？”學(xué)生們稍作交流之后，紛紛發(fā)言：“我知道了徐悲鴻年輕時很有才華，也很努力，法國著名的繪畫大師達仰十分器重他?！薄拔易x懂了徐悲鴻的志向：要用自己的在繪畫上取得的成績，讓外國人改變對中國人的看法。”“我知道了徐悲鴻為什么立志，就是因為外國學(xué)生瞧不起中國人”……在學(xué)生們暢談了各自的看法后，筆者再讓學(xué)生按著自己的理解去讀外國學(xué)生的話，將外國學(xué)生對徐悲鴻嘲諷、輕蔑的語氣表現(xiàn)出來。通過這樣環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生充分表達了自己對課文第一部分的理解、感悟，更重要的是通過傾聽學(xué)生的心聲，筆者基本把握了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，使其為及時調(diào)整閱讀教學(xué)設(shè)計提供了有價值的參考。

古人說：言為心之聲。特別是對于小學(xué)生來說，他們會更直接地應(yīng)用個性化的語言表達出自己的觀點。這種循著心靈軌跡的表達，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的真正需求。教師要尊重學(xué)生的表達方式，在學(xué)生表達的過程中，去啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成個性化的感受和體驗，促進學(xué)生語文綜合能力的鍛煉和提升。

把握內(nèi)涵，因需表“意”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，理解文字、學(xué)習(xí)語言是基礎(chǔ)環(huán)節(jié);通過文字把握課文的內(nèi)涵更是重要教學(xué)目標(biāo)之一。對于小學(xué)生來說，讓他們感受到閱讀的快樂，從快樂中領(lǐng)悟課文，是閱讀教學(xué)的追求。因此，教師要結(jié)合課文的內(nèi)涵，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去主動挖掘課文，提升閱讀的有效性，讓“意”成為一種表達的需要。

比如，在執(zhí)教《猴子種樹》一課時，筆者首先結(jié)合課文的內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀感悟。首先提出問題讓學(xué)生思考：“在猴子種樹的時候，烏鴉飛來說什么了？后來喜鵲又飛來和猴子說什么了？杜鵑又飛來和猴子說什么了？不同的鳥飛來和猴子對話后，猴子又做什么了呢？”朗讀中，要求學(xué)生通過表現(xiàn)烏鴉、喜鵲、杜鵑的不同聲音來表達課文內(nèi)涵;在學(xué)生基本把握了課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組編排課本劇。筆者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容來編寫臺詞，注意小猴子和烏鴉、喜鵲、杜鵑的動作、聲音、表情等細節(jié)刻畫;在表演中，學(xué)生把猴子盲目聽從別人的想法，沒有主見、沒有耐心、急于求成的形象表現(xiàn)得十分到位。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生可以從自己的視角來看待課文、審視課文，獲得個性化的啟示，這對于學(xué)生理解課文內(nèi)涵起到了有效的促進作用。

言意共生，促讀提效

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是從課文的語言出發(fā)，還是從課文的內(nèi)涵出發(fā)，最終還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量服務(wù)。因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最有效的策略就是言意共生，讓“言”與“意”交融。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的思維模式、心理特點、生活體驗、理解能力等，采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

比如，小學(xué)生都有愛聽故事、講故事的喜好，我們可以針對這一特點，讓學(xué)生在基本了解了故事的情節(jié)之后，讓學(xué)生來講一講故事，自然而然地在語言的情境中加深體驗，促進閱讀理解能力的提升。比如，《天火之謎》一課，故事講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭示雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行“風(fēng)箏實驗”，結(jié)果他破解了“天火之謎”，發(fā)明了避雷針。學(xué)習(xí)這一課的過程中，筆者要求每個人都能面對全班同學(xué)復(fù)述課文，在課后還能把這個小故事講給別人聽，要把故事發(fā)生的前因后果都講清楚，還要把關(guān)鍵的情節(jié)講得生動，學(xué)生們通過講故事更加深刻地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)精神。

“言意共生”閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)涵，提升閱讀能力。同時，也給學(xué)生搭建了一個展示自我、張揚個性的平臺，促進自身綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)“言意共生”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。作為小學(xué)語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在深入解讀課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提煉出課文的關(guān)鍵因素，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)語境，激活學(xué)生閱讀思維，張揚學(xué)生的個性，升華學(xué)生的閱讀感悟，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）