從“閱讀”到“悅讀”

車爽

2014年“書香社會”“全民閱讀”首次寫入當年的政府工作報告，國家層面也跟進出臺了推進全民閱讀的政策導向。結(jié)合當前時代發(fā)展需要，審視當前教師閱讀現(xiàn)狀，筆者所在學校成立了“悅讀工作室”，并以區(qū)級課題《提升小學教師閱讀素養(yǎng)實踐研究》為引領(lǐng)，研究怎樣通過閱讀提升教師素養(yǎng)，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。研究過程中，我們強烈地感受到教師要成為真正的“悅讀者”，解決以下幾個問題成為關(guān)鍵。

閱讀為誰——接納

在課題立項之初，學校課題組便針對全校教師的閱讀情況進行了前測調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，教師閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，問題主要體現(xiàn)在：大多數(shù)教師把讀教材、教參和工具書當作閱讀。在學科教學中，大部分教師覺得自己的職責就是上好一堂課，教好每個知識點，設(shè)計好練習題;所以往往認為解讀好教材、用好教參、查閱補充一些資料就足夠了，閱讀只會占用更多的備課、批改作業(yè)的時間。他們僅僅停留在一個“教書匠”的角色中，并沒有真正走向教師專業(yè)成長，核心素養(yǎng)的提升，和教師職業(yè)幸福感形成的層面來。

正是因為許多教師并沒有意識到閱讀可以讓我們脫離教書匠而成為教育者，所以始終認為閱讀是耽誤教學。對此，學校課題組為了激發(fā)教師的閱讀興趣，率先發(fā)動熱愛閱讀的老師開展了多種形式的讀書展示活動：每月兩次教師大會，由熱愛閱讀的老師分享閱讀給自己帶來的改變、推薦適合教師閱讀的書目;定期組織一群教師參與閱讀交流分享;按興趣成立書友會;寒暑假學校贈書……通過這些活動，營造濃厚的閱讀氛圍，讓更多的教師感受到閱讀給身邊的人帶來的變化，從而自覺自愿地加入到閱讀的行列中來。

如何閱讀——方法

課題活動推動了一段時間后，越來越多的教師意識到確實應(yīng)該多閱讀，但又苦于沒有方法的引領(lǐng)——“我的情況該讀哪些方面的書？”“什么時間讀什么樣的書？”這些又成了新的階段需要我們課題組解決的問題。

閱讀時間安排 多數(shù)老師想讀但找不到時間讀，成了最頭疼的問題。學校里正常的教學工作滿滿當當，還有更多瑣碎的事務(wù)性工作需要老師們完成;好不容易有點零散的時間可以稍作休息，哪有心思捧起書本？即便捧起書本，過一會兒又放下，反復幾次這樣的經(jīng)歷，放下的書就再也沒有捧起來過。針對這一情況，學校為了堅定“讓閱讀提升教師素養(yǎng)進而惠及學生成長”這一理念，在進行問卷調(diào)查后征得大家同意，確定每天午休時間從12：40到13：20為全校師生閱讀時間，每天行政分成4個小組檢查巡視以確保閱讀活動正常進行。于是，每當中午，校園里便溢滿書香，師生閱讀氛圍日漸濃厚。老師們從最初的被動閱讀逐漸變?yōu)橹鲃娱喿x，由老師監(jiān)督學生閱讀轉(zhuǎn)化成師生共讀。有的班級不僅共讀，還開展了閱讀交流、推薦等活動，讓閱讀視野更加開闊，讓閱讀從平面走向深刻。

閱讀氛圍營造 為了讓閱讀時時在校園里發(fā)生，學校在校園走廊設(shè)置了閱讀漂流區(qū)，長長的走廊放漂區(qū)擺滿了各種各樣的書籍。有全校師生在圖書漂流活動中放漂的書籍，有以前沉睡在學校圖書館的無數(shù)經(jīng)典著作，還有校外輔導員推薦的各類適合學生開闊眼界的書本。

閱讀內(nèi)容選擇 教師也和學生一樣在閱讀上有個體化差異，尤其是各科教師還存在學科、年齡的巨大差別，閱讀內(nèi)容就更需要符合每一位教師閱讀現(xiàn)狀和職業(yè)成長的需求了。要持續(xù)推動教師閱讀，保證閱讀質(zhì)量，課題組必須向教師們提供閱讀資源。定期推出必讀書目，主要是以中外教育大家的教育專著、教師專業(yè)化發(fā)展、學科教師學科專業(yè)之書為主。此外，我們充分尊重教師自身需求和興趣愛好，給教師提供一些選讀書目，采用每月一次的“教師好書推薦”活動，通過“悅讀工作室”收集整理，把更多的好書推薦給教師。

閱讀形式多樣 過去的讀書方式基本都以自讀為主。經(jīng)過課題組研究討論，我們應(yīng)該把教師們的各種感官調(diào)動起來，讓讀的形式更加多樣化，提高教師讀的興趣。一是繼續(xù)以教師的自讀為主;二是建立“聽讀會”QQ群，群成員每天在固定時間輪流或提前申報，選擇一段或一篇好文章讀給大家聽，群成員采用QQ群簽到制，必須落實每人都參與;三是分享讀，開辟“小海棠”電視臺“解讀名人”欄目，由喜好讀名人傳記的教師為大家讀、講名人故事，全校固定時間統(tǒng)一收看。另外，要把傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和電子閱讀結(jié)合起來。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷功能，我們建議教師下載一些優(yōu)秀的閱讀APP，在紙質(zhì)閱讀不方便時借助手機閱讀，得以讓閑散的時間有效利用。

享受閱讀——交流

學校里有部分教師熱愛閱讀，但不善于與身邊的同事分享，沒有讓閱讀時產(chǎn)生的各種情感體驗得到升華，獲得更深刻的智慧碰撞;更沒有意識與班級里的孩子分享，將閱讀經(jīng)驗留存在心里，沒有讓自己燃燒的閱讀火苗點燃更多的小火種，不能不說是一個遺憾。

學校課題組充分意識到閱讀交流的重要性，認為泛泛而讀不是課題組研究的最終目標。所以，我們?yōu)槊恳晃唤處熤谱髁碎喿x檔案《我的悅讀之旅》，從活動啟動開始，大家讀的每一本書，讀后的每一個收獲都做好記錄。這既是鼓勵，也是鞭策，長此以往就會養(yǎng)成一種習慣，一種自己與自己交流的習慣。

每周升旗儀式、教師大會、半月一次的微論壇，都固定有教師輪流進行好書推薦、讀書分享;成立不同的閱讀團隊，在固定時間進行閱讀分享、討論。不是讓閱讀者孤單地行進在閱讀的路上，而是集合一群想閱讀、愛閱讀的教師，快樂地徜徉在飄散書香的道路上，成為真正的“悅讀者”。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學）