基于“三自教育”文化下的課程建設

謝定來

重慶市萬州區(qū)紅光小學是三峽庫區(qū)第一所全遷移民小學，2015年與盤龍小學實行一體化辦學。學校一校兩區(qū)，占地近5萬平方米，有教學班82個，教職工212人，學生4300余人。20多年來，學校堅持“讓每個紅光人主動和諧地發(fā)展”的辦學理念，凸顯了“自我教育、自能學習、自主發(fā)展”的辦學特色，確立了培養(yǎng)具有“紅光氣質，中國靈魂，世界眼光”的育人目標。這與當下發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有高度的一致性，我們圍繞核心素養(yǎng)，逐步探索與實踐“國家課程校本化”和“三自特色課程”。

為什么要進行課程建設

學校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的需要 “三自教育”是紅光小學的辦學特色，包含“自我教育、自能學習、自主發(fā)展”。它的核心要素是“自主”，延伸到自尊、自理、自強、自立、自能。其中，“自我教育、自能學習”是手段和途徑，“自主發(fā)展”是目標?！叭越逃本褪菐熒ㄟ^自我教育、自能學習，促進每個人自主發(fā)展、充分發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。我們以“文化自覺”為突破口，引領每一位師生在“三自教育”文化的熏陶下，讓“自我教育”“自能學習”成為一種習慣，以文化人，實現(xiàn)“讓每個紅光人主動和諧地發(fā)展”的美好愿景。2004年，學校就開發(fā)了《寄宿生活教育》《綜合性學習》等校本教材;2007年至2010年，又開發(fā)出《自我教育手冊》《自我教育日記》《自主十分鐘》《紅光小學行為習慣讀本》等;通過推行“自能學習”，初步建設紅光特色的校本課程，形成了一定特色的課程文化，總結出“自能學習課堂教學模式”，初步構建了自能學習卓越課堂教學方式、學習方式、教學評價體系等。但在構建“三自教育”的課程體系與內(nèi)容上，尚待進一步探索。學校內(nèi)涵發(fā)展的核心是課程建設，特色發(fā)展的關鍵在課程建設，基于此，學校提出三自特色課程建設，其目的在于全面提升學校內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展，實現(xiàn)課程建設中提升學校課程領導力與可持續(xù)發(fā)展。

學生特質發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的需要 “每一個學生發(fā)展”是課程改革的核心，教師專業(yè)發(fā)展是時代對教師的要求。每一個學生發(fā)展“靠什么”是學校教育應當解決的首要問題，課程作為學校教育的載體是關系學生發(fā)展的核心;教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展“靠什么”是學校隊伍打造的關鍵，課程建設實施的意識與能力是關系教師專業(yè)發(fā)展的核心。紅光小學提出“讓每個紅光人主動和諧發(fā)展”辦學理念引領下的學校課程建設，正是著力解決“兩個靠什么”。通過對學校課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理與評價，為學生發(fā)展提供優(yōu)質課程體系資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供探索與實踐資源，實現(xiàn)學校培養(yǎng)具有“中國靈魂，世界眼光，紅光氣質”的育人愿景，打造學?！叭越逃厣n程”。

怎樣進行課程建設

強化課程領導力 學校課程建設是以校長為領導的團隊，匯集教師的智慧和思想，共同對課程進行構建的過程和結果。能否建設一個適合本校實際的課程體系，根本上取決于領導團隊，特別是校長的課程專業(yè)知識背景和課程領導力。紅光小學秉承紅光精神，凝聚集體智慧，建立以校長、分管教學的副校長、教導主任、骨干教師為中堅力量的學校課程領導者。在充分了解學生實際、教師實際的基礎上，開發(fā)適合本校、適合學生、適合教師的課程，并落實“減負提質措施”。

構建課程體系 學校課程體系包括對國家課程、地方課程和校本課程的實施及評價進行整體設計與安排的一個動態(tài)過程。國家課程為學生核心素養(yǎng)的形成奠定了堅實基礎，但由于地域、學情的差異，學校要依據(jù)具體的育人目標和學生的實際情況對其加以調(diào)整和補充。紅光小學為了更好地構建“三自教育”課程體系和開發(fā)特色課程，先后立項了市區(qū)級課題7項及若干校本課題并進行研究，目前形成了自我教育課程體系、自能學習課程體系、自主發(fā)展課程體系。這三大體系包含了國家課程、地方課程和特色課程，并擬定了數(shù)十種課程類型，通過調(diào)整課時方案，推進課堂教學改革，確保課程全面落地?；A性課程保證質量，特色課程張揚個性。紅光小學致力于“三自教育”課程體系的構建與開發(fā)，精心設計了“33618”的課程體系結構。其中，第一個“3”是指“自我教育、自能學習、自主發(fā)展”三大課程價值;第二個“3”是指包含了“國家課程、地方課程、特色課程”三級課程;“6”是指包含了“高尚德行、健康生活、經(jīng)典傳承、思維敏銳、多元發(fā)展、世界眼光”的六大課程維度;“18”是指擬定了18個課程模塊，共設置了55種學科科目。我們希望通過這樣多元、開放、立體、自主的課程，讓每個學生體味不同課程帶來的不同滋養(yǎng)，給予他們更多的自主選擇機會和自由成長空間。

國家課程校本化 首先，我們采用“三合”策略對國家課程校本化的實施進行了探索?！叭稀辈呗约磧?nèi)容的整合、資源的融合、目標的統(tǒng)合。內(nèi)容的整合：核心素養(yǎng)的突出特征就是整合性。學校在堅持國家課程基本要求的基礎上，適度校本化實施。教師在課程標準的指導下，在課程標準的“彈性”上下功夫，對常規(guī)的語文、數(shù)學、科學等課程進行合理的改編、整合、拓展等，使符合教的課程走向符合學的課程。如《語文》和《品德與生活》《品德與社會》《道德與法制》整合為《語文與品德》;《科學》《科技輔助活動》《綜合實踐活動》《勞技》相整合為《科學與探索》。資源的融合：重構課程結構、增加課程融合度成為讓核心素養(yǎng)落地的共識。學校按照國家課程標準，利用學科課程跨單元、跨年段、跨學科、整合校內(nèi)外各級資源等，多渠道、多維度地實現(xiàn)國家課程和地方課程的校本化實施。通過課程設置調(diào)整，提高課堂教學效率，重視“創(chuàng)造用教材教的智慧”激活學校發(fā)展。在保證完成好國家課程的前提下，通過跨學科的融合，共同著力，為學生搭建開放的課程體系，讓學習與生活深度關聯(lián)，如融合三峽元素、校本元素等，讓學生在真實的情境中，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。目標的統(tǒng)合：課程建設絕不是“非此即彼”的選擇，而是多類課程共同著力、共同生長、互為補充，形成育人合力。聚焦課程建設，努力建構符合核心素養(yǎng)的培育課程體系，培養(yǎng)身心健康、品行優(yōu)良、基礎扎實，具有博大胸懷，又有自主行為的學生。增強教師開發(fā)課程的意識和實施課程的執(zhí)行力，打造“敬業(yè)、樂業(yè)、興業(yè)”的教師隊伍，促進學校的課程改革。

三自特色課程建設 紅光小學在“讓每個紅光人主動和諧發(fā)展”的主題下構建了“三自”特色課程體系，讓學生在課程的學習與引領下積極選擇，力求創(chuàng)造性地完成份內(nèi)之事，提高其思想道德修養(yǎng)，并遷移影響于學習和生活之中，使學生成為具有“中國靈魂，世界眼光，紅光氣質”的少年。根據(jù)學生需求開發(fā)特色課程，“學生需求”包括學校的課程需求，家長對子女個性發(fā)展需求，學生對自身成長愿望需求。學校通過調(diào)查，分析后，圍繞“高尚德行、健康生活;快樂學習、人文積淀;實踐創(chuàng)新、世界眼光”開設了三自特色課程。每學期末，學校向全校家長和學生發(fā)放問卷調(diào)查，了解他們對課程的需求情況，學校再調(diào)整部分課程的開設周期與年級。紅光小學三自特色課程開發(fā)了“自我教育特色課程”“自能學習特色課程”“自主發(fā)展特色課程”。

課程的實施

師資保障 紅光小學現(xiàn)有特級教師2名，碩士生導師（校外）3人，市級教師教育專家、教學名師、學科帶頭人、中小學骨干校長各1名，骨干教師19名，萬州區(qū)學術和技術帶頭人2名，萬州區(qū)骨干教師30名，外聘管樂、圍棋、太極等10名教師，這些年富力強、高度負責的教師團隊，是學校課程實施的有力保障。

課表設置 每周星期三下午上特色課。實行走班制，一、二年級因學生年齡較小，特長優(yōu)勢不明顯，興趣愛好尚在培養(yǎng)中，采用教師走班制;三年級至六年級由學生自主選擇特色課程，采用學生走班制。每天下午第一節(jié)課之前上自主十分鐘、每天課前三分鐘上微課程。

選課機制 紅光小學現(xiàn)階段正在研究《學生選課指導手冊》，將用來指導學生如何自主選課，保障學生選課自主權。學校關注學生對課程的滿意度和對課程的自主選擇率，及時對課程進行反思與調(diào)整。

學生評價 學校建立了與教學、課程相配套的評價機制和體系。運用重視學生終身發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化;重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化;強調(diào)互動參與、自評與它評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化;注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心轉移四條策略。在評價方法上，采取了除傳統(tǒng)的考試外，還采用成長的足跡、自我教育日記、開放考試等方法。學生在畢業(yè)時要求拿到兩個證書：一個是特長（特色）證書，二是畢業(yè)證書。即以“合格+特長”進行評價每一名學生。

課程評價 學校由課程領導小組進行評價，評價分為：課程設計——課程實施——學生評價——家長評價——課程成果。

三自特色課程促進了紅光小學教師的專業(yè)成長，學校教師的課程意識逐步加強。他們深刻地意識到，課程開發(fā)不僅是編教材，還必須圍繞學校的辦學目標，確定課程目標，由此組織課程內(nèi)容，并有自己的課程實施、課程管理、課程評價體系，這是一個促進學生成長的系統(tǒng)工程。課程建設挖掘了學生潛能，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，促進了學生的特長發(fā)展。課程建設的實施推動了學校的新發(fā)展，紅光小學先后被授予全國足球特色學校、全國網(wǎng)球特色學校、首批中國新樣態(tài)學校聯(lián)盟實驗學校、重慶校長培訓基地學校、重慶市教師培訓基地學校等稱號。依托課程建設，學校科研成果豐碩，主研的國家級、市級課題十余項獲獎，其中《三自教育特色學校建設與研究》獲得市級一等獎，《小學自能學習卓越課堂教學研究》獲得市級二等獎。

基于“三自教育”文化下的課程建設，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，我們一直在探索的路上……

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學）