淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)聲樂(lè)教學(xué)方式方法

錢(qián)震

摘 要：中學(xué)的音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作為中學(xué)音樂(lè)教育中最為基礎(chǔ)的聲樂(lè)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，如何在新時(shí)期與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相接軌，如何實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)有的價(jià)值，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為一線音樂(lè)教師必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；語(yǔ)言教學(xué)法

中學(xué)的音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作為中學(xué)音樂(lè)教育中最為基礎(chǔ)的聲樂(lè)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，如何在新時(shí)期與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相接軌，如何實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)有的價(jià)值，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為一線音樂(lè)教師必須思考的問(wèn)題。

就拿筆者所在城市而言，學(xué)校為順應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展和社會(huì)的需求，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)特長(zhǎng)班，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者也大量涌現(xiàn)，通過(guò)此專(zhuān)業(yè)報(bào)考高等藝術(shù)院校的學(xué)生越來(lái)越多。可以說(shuō)，普通高中開(kāi)設(shè)的藝術(shù)特長(zhǎng)班已經(jīng)成為學(xué)生通往藝術(shù)之路的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，可以更科學(xué)的學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和聲樂(lè)知識(shí)。聲樂(lè)作為通向高等藝術(shù)院校之路所必考的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于擔(dān)任聲樂(lè)教學(xué)的教師提出了相當(dāng)高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的大潮中，要求聲樂(lè)教師必須掌握多種教學(xué)方法，因材施教。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)下聲樂(lè)教學(xué)方式方法嘗試作以淺議。

一、語(yǔ)言教學(xué)法

語(yǔ)言教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)可以提高學(xué)生的自信心和認(rèn)知素質(zhì)。石惟正在他的《聲樂(lè)教學(xué)法》提出：在聲樂(lè)教學(xué)中有兩種語(yǔ)言。第一種是科學(xué)的、客觀性的語(yǔ)言；第二種是形象性、啟發(fā)性的語(yǔ)言。第一種語(yǔ)言是根據(jù)，第二種語(yǔ)言是手段，恰當(dāng)使用兩種語(yǔ)言就可形成教學(xué)上較高的效率。依據(jù)第一種語(yǔ)言的原則，第二種語(yǔ)言作為教學(xué)手段是不可少的。教師可以根據(jù)第一種語(yǔ)言的客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)更好的達(dá)到教學(xué)效果的第二種語(yǔ)言。

例如，學(xué)生在演唱時(shí)，不自覺(jué)的會(huì)喉頭上提，這時(shí)候，教師往往會(huì)用第一種語(yǔ)言直接告訴學(xué)生“把你的喉頭放下來(lái)……”，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)摸不著頭腦，在勉強(qiáng)掌握的同時(shí)很容易產(chǎn)生出力不從心、舉步為艱的感覺(jué)。而如果采用第二種語(yǔ)言，問(wèn)學(xué)生你的聲帶在哪？讓學(xué)生去想象喉頭長(zhǎng)在胸腔內(nèi)，用胸腔的喉頭發(fā)聲，并提醒他不要低頭，身體要挺拔，兩眼平視前方……這樣得到的效果要比以往直接的提出問(wèn)題要好的多。

教學(xué)語(yǔ)言的形象化，使學(xué)生的內(nèi)在感受立體化，這樣比呆板的說(shuō)教要強(qiáng)的多。語(yǔ)言的交流可以引導(dǎo)學(xué)生心情愉悅，樹(shù)立自信心等，為歌唱奠定了良好的情感基礎(chǔ)，同時(shí)可以提高學(xué)生自我肯定的素質(zhì)。語(yǔ)言教學(xué)法中的第二語(yǔ)言是一種心理的暗示，這種語(yǔ)言和科學(xué)、客觀的第一語(yǔ)言在恰當(dāng)時(shí)候的交替使用是很值得大家借鑒的教學(xué)方法。

二、示范教學(xué)法

歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，人是具有歌唱模仿性的。教師的示范可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確的了解哪種發(fā)聲方法是正確的，哪種是不可取的。這樣可以提高學(xué)生自我辨別的能力，并提高感受力，實(shí)踐中獲得啟蒙。對(duì)于聲樂(lè)的初學(xué)者，教師可以做具體針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。

例如，學(xué)生喉嚨出現(xiàn)緊、壓、卡的現(xiàn)象時(shí)，可以用張開(kāi)度略有差別的“打哈欠”做示范，學(xué)生可以通過(guò)模仿調(diào)節(jié)舒張適度，從而把呼吸與打開(kāi)喉嚨更好的結(jié)合起來(lái)。

聲音模仿是使用較廣泛的教學(xué)方法。教師用自己的歌唱作為發(fā)聲方法的示范，要求學(xué)生模仿，這要求要因人而異。在這里的模仿并不是要模仿具體的音質(zhì)，而是模仿自然、舒暢的素質(zhì)。如：學(xué)生喉嚨下壓時(shí)，教師可以用開(kāi)放性的母音和寬松的氣息示范，引導(dǎo)學(xué)生得到好的聲音。聲樂(lè)教師聲情并茂的范唱，不僅會(huì)讓學(xué)生了解如何演唱，更會(huì)輕松的理解作品的內(nèi)容。

三、比喻教學(xué)法

教師常常用一些比喻來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更生動(dòng)的理解所要掌握的內(nèi)容，這也是聲樂(lè)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。比喻教學(xué)法可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)語(yǔ)言的不確定性往往使學(xué)生對(duì)教師講述的要求感到不能理解，而如果教師用形象的語(yǔ)言把抽象的概念比喻成我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降膭?dòng)作和感覺(jué)，就會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

例如：為了使呼吸柔和深入，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“聞花”的想象；為了防止對(duì)呼吸活動(dòng)施加壓力，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以“打哈欠”的想象；為了使聲音靠前唱，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“把聲音先向后劃圈再拋向前方”；“吸著唱”“把聲音喝下去”等等。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓學(xué)生更直觀的理解和接受教學(xué)內(nèi)容。

聲樂(lè)教學(xué)法多種多樣，其中還有心理教學(xué)法和機(jī)理教學(xué)法。最好的方法在具體的運(yùn)用中。這些教學(xué)法的使用因人而異，只有和學(xué)生本身情況聯(lián)系起來(lái)才能更好的運(yùn)用。俗話說(shuō)，授人以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”聲樂(lè)，不如讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”聲樂(lè)。這樣的教學(xué)，才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。音樂(lè)教育本身就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的，聲樂(lè)教學(xué)工作者的教學(xué)手段和方法直接反映了教育觀念和思想，相信通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中踏實(shí)有心地認(rèn)真領(lǐng)悟，聲樂(lè)教學(xué)的效果也一定會(huì)日益顯著。endprint