初中作文教學(xué)中整合層遞式教學(xué)理念研究

楊桃

內(nèi)容摘要：基于作文是語(yǔ)文教學(xué)體系中重要組成成分，以及在語(yǔ)文科目考試中所占分值比例極大等實(shí)況，提出了積極探尋提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的建議。在新課改理念推行的時(shí)代中，初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法與模式均做出不同程度的調(diào)整，尤其是整合層遞式理念的合理應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生寫作積極性以及提升寫作能力與作文教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。本文在闡述現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版部分內(nèi)容，對(duì)整合層遞式理念的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 整合層遞式理念 應(yīng)用策略

在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期作用下，學(xué)生的作文寫作水平長(zhǎng)期得不到提升，這演變成語(yǔ)文教學(xué)工作運(yùn)行期間應(yīng)突破的難點(diǎn)。在素質(zhì)教育理念推行的時(shí)代中，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到個(gè)體的重視，這也是語(yǔ)文作文所處地位不斷提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之一。初中語(yǔ)文作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與應(yīng)用，與素質(zhì)教育理念相符合。整合層遞式理念在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，構(gòu)建了新局面，本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

1.目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育理念廣泛推行的時(shí)代中，盡管多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意義，但是在語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題沒(méi)有處理。將現(xiàn)代教育理念滲透至課程教學(xué)中，扭轉(zhuǎn)“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要教師在實(shí)踐中巧妙應(yīng)用層遞式教學(xué)方法[1]。需要迫切處理的問(wèn)題有以下幾類：

1.1在初中語(yǔ)文作文教學(xué)期間，教師沒(méi)有深入解析新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期作用下，沒(méi)有對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀以及發(fā)展需求整體分析的基礎(chǔ)上選用有效的作文教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍活潑性嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詞匯、名言名句積累的意義，更談不上引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀期間對(duì)詞匯量進(jìn)行總結(jié)與抄錄，這直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言詞匯量貧瘠，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱化等問(wèn)題衍生出來(lái)，在寫作期間很多學(xué)生無(wú)法將主觀意愿充分闡述出來(lái)，對(duì)寫作水平的提升產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

1.2學(xué)生在寫作過(guò)程中，缺乏真情實(shí)感，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味，很難吸引閱卷老師的眼球與獲得高分[2]。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真感悟與體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的緣故，導(dǎo)致他們感情認(rèn)知薄弱化，難以發(fā)現(xiàn)與捕捉生活中的美。眾所周知，寫作自體就是一個(gè)主觀性色彩極為濃烈的事情，在學(xué)生感性認(rèn)知缺乏的情況下，其寫作積極性就難以被調(diào)動(dòng)出來(lái)。除此之外，初中生理性思維能力還應(yīng)該得到進(jìn)一步培養(yǎng)與鍛煉。

1.3教師在傳授寫作技巧的過(guò)程中，沒(méi)有樹立學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有深度分析來(lái)自學(xué)生的反饋信息，這對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍的塑造造成一定的負(fù)面影響。

2.層遞式教學(xué)理念在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1從句式著手，提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)處理能力

句子是作文的基本組成成分之一，具體涵蓋了景物寫照、人物刻畫、情感闡述以及論據(jù)講述等內(nèi)容，可以發(fā)揮承上啟下、歸納、總分、傳達(dá)情感、深化主題、完善細(xì)節(jié)等作用。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)從字里行間散發(fā)魅力與氣息，感受習(xí)作者的思想情感，洞察他們的內(nèi)心世界[3]。整合層遞式理念在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，要求教師將句式講解與訓(xùn)練設(shè)置為著手點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生不斷提升學(xué)生對(duì)作文細(xì)節(jié)處理的能力，最大限度的優(yōu)化對(duì)語(yǔ)句闡述的效果，進(jìn)而將主觀情感淋漓盡致的傳遞出來(lái)。句式寫作訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出規(guī)劃性特征，遵循循序漸進(jìn)、主題與層次分明、結(jié)構(gòu)完整等原則，從而使學(xué)生在習(xí)作期間有針對(duì)性、意識(shí)性去描繪場(chǎng)景、描寫人物、闡述感受，從而真正實(shí)現(xiàn)提升寫作整體能力的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)期間可以文本課文為載體，構(gòu)建主題式作文教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)句式仿寫過(guò)程中，有效鍛煉與提升寫作能力。

例如，在人教版初中七年上冊(cè)《秋天的懷念》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生反復(fù)閱讀“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”、“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走”等語(yǔ)句，并對(duì)課文場(chǎng)景進(jìn)行合理想象，深入人物內(nèi)心世界，干預(yù)親情與生命的意義。體會(huì)母愛(ài)無(wú)私博大的同時(shí)，并學(xué)會(huì)了應(yīng)用正確態(tài)度去面對(duì)生活。在對(duì)課文語(yǔ)句閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)@位母親的形象有所認(rèn)識(shí)，本文將情感、神態(tài)、語(yǔ)言以及環(huán)境等眾多描寫手法融合為一，最大限度的強(qiáng)化了文章的生動(dòng)性與真實(shí)性，將作者的情感淋漓極致的表露出來(lái)。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到句式對(duì)全文結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用，在本次課程教學(xué)中教師采用了自主討論、合作探究等模式，組織學(xué)生對(duì)幾種句式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與賞析，使學(xué)生在分享交流中不斷提升對(duì)句式的理解深度[4]。繼而教師對(duì)學(xué)生就那些拓展訓(xùn)練，以“深刻、親情、感悟”等關(guān)鍵詞為主題，對(duì)印象極為深刻的事件進(jìn)行描寫。例如有一名學(xué)生在對(duì)父親的外貌進(jìn)行描寫時(shí)，寫出“父親的面孔是我最深刻的記憶，三十歲出頭的時(shí)候，額頭皺紋極為明顯，瘦弱的背影在寒風(fēng)中穿梭，我看見(jiàn)他鬢角跳動(dòng)的發(fā)絲”這樣的句式?？梢?jiàn)以課文為載體，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的能力，并融情于景將最深刻的內(nèi)心感受書寫出來(lái)，落實(shí)細(xì)節(jié)有效處理的語(yǔ)文作文基本任務(wù)，強(qiáng)化寫好作文的信心，為作文能力的整體提升奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

2.2從段落入手發(fā)展學(xué)生的內(nèi)涵化寫作能力

段落可以被視為多樣句式的匯聚體，也是組間作文整體的主要部分，具備結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性與情感明確性等多重特征，強(qiáng)化段落構(gòu)建質(zhì)量能夠進(jìn)一步優(yōu)化作文質(zhì)量以及升華文章主題思想。這就要求學(xué)生在明確文章主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)段落進(jìn)行科學(xué)定位并對(duì)內(nèi)容合理組織，同時(shí)也要對(duì)段落運(yùn)行規(guī)律、闡述方式與句式特征進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落的寫作能力，能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更為深入的認(rèn)識(shí)，這樣在規(guī)劃語(yǔ)句間關(guān)系、強(qiáng)化段落間緊湊性等方面就不會(huì)帶有盲目性，為全篇課文奠定感情基調(diào)。

例如，在《敬畏自然》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，以小組合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)課文的層次進(jìn)行劃分，并簡(jiǎn)要概述段意。第一部分是對(duì)人類征服自然的歷程的闡述，第二部分闡述人類智慧與大自然智慧之間的關(guān)系，第三部分提出“敬畏自然”的論點(diǎn)[5]。在本次課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)段落中“人類智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴”這一經(jīng)典語(yǔ)句的內(nèi)涵進(jìn)行解析，使學(xué)生在聯(lián)系上下文品讀的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到不同元素在構(gòu)建段落以及充實(shí)文章整體結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落的描寫能力，教師以“敬畏生命”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行深入觀察，從而能夠強(qiáng)化段落寫作的豐滿性，緊扣作文主旨，對(duì)段落情感方向、結(jié)構(gòu)以及句子涵義等內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃，從而使學(xué)生在不斷練習(xí)與完善中強(qiáng)化段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的完整性與情感發(fā)揮的充分性，同時(shí)也使別人在賞讀過(guò)程中獲得一定感悟與啟迪。endprint

2.3從全篇入手促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化作文思維

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)段，側(cè)重點(diǎn)在于協(xié)助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫作與結(jié)構(gòu)化寫作兩方面上。學(xué)生處于初中時(shí)段，自我認(rèn)知較為強(qiáng)烈，感情感豐富但對(duì)自我情緒情感管理能力相對(duì)薄弱化[6]。在寫作過(guò)程中經(jīng)常順沿情感方向進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自我感動(dòng)不已，讀者不知所云”的局面，這對(duì)學(xué)生寫作整體水平的提升必然起到限制作用。另外，初中生通常沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣或模式，在習(xí)作期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”、“全篇無(wú)重點(diǎn)”等現(xiàn)象，這類作文很難在形式與內(nèi)容上脫穎而出。

故此，在語(yǔ)文作文教學(xué)期間，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整篇作文把握的能力，教師可在句式寫作以及段落寫作教學(xué)工作完成以后，開(kāi)展評(píng)析活動(dòng)，借此方式為整篇作文教學(xué)環(huán)節(jié)前工作的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)期間，教師應(yīng)始終將學(xué)生設(shè)定在主體地位上，采用拓展式教學(xué)措施，使學(xué)生積極閱讀指定的課外讀物，對(duì)其寫作目的、特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展模式進(jìn)行深刻探究，在課內(nèi)分享閱讀心得。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作初期規(guī)劃寫作模版，從而強(qiáng)化文章整體結(jié)構(gòu)的完整性與緊湊性，進(jìn)一步將文章主旨凸顯出來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到作文在語(yǔ)文教學(xué)體系中存在的意義，同時(shí)也了解到整合層遞式理念滲透至初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義，并掌握了幾種有效策略。語(yǔ)文教師在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)觀念，對(duì)整合層遞式理念內(nèi)涵深入研究與有效應(yīng)用，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與寫作練習(xí)的興致，提升他們寫作的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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