淺析小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

高芳

摘 要：小學(xué)語文中段的習(xí)作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種新穎、簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)⑽淖帧D形以及圖標(biāo)等作為知識(shí)連接的工具，將文章的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等更加直觀立體的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)涵與核心思想，從而更加容易的理解文章內(nèi)容。本文以小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，通過分析和研究思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)作用，提出小學(xué)語文中段在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段；習(xí)作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖概述

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并且為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來說就是通過文字、圖像、線段、圖標(biāo)來繪制出文章的構(gòu)架，可以說思維導(dǎo)圖應(yīng)用比較簡(jiǎn)單、實(shí)際，操作也具有規(guī)律可循，因此，思維導(dǎo)圖有著它的基本特點(diǎn)：一是思維導(dǎo)圖的主干為中央圖形，它可以向四周進(jìn)行分支的發(fā)散，人們更習(xí)慣于通過發(fā)散和聯(lián)想來把知識(shí)聯(lián)系起來，更好的記憶和理解知識(shí)，而思維導(dǎo)圖通過將核心內(nèi)容放置在圖的最中央，而將與其相關(guān)的內(nèi)容信息作為分散放在圖的周圍，這樣可以幫助學(xué)生更好的通過核心知識(shí)聯(lián)想起其他的相關(guān)知識(shí)，使得記憶更加準(zhǔn)確和高效，復(fù)習(xí)更加的便捷，有助于對(duì)零散知識(shí)的整體搜集。二是維導(dǎo)圖的分散部分一般由關(guān)鍵詞或者相關(guān)的圖形組成，通過這些關(guān)鍵詞中的知識(shí)，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞或者圖形來對(duì)這些知識(shí)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與記憶效果。這是由于分散的思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生記憶的習(xí)慣，并且可以通過對(duì)關(guān)鍵詞以及相關(guān)分散知識(shí)的記憶，聯(lián)想到核心的內(nèi)容，不僅能夠記得全面，而且能夠記得更快更牢固。所以，利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高語文習(xí)作教學(xué)的效率，還可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，整體上提高學(xué)生的語文成績(jī)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段的運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，部分語文教師在習(xí)作教學(xué)中也采取了思維導(dǎo)圖，并且對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了拓展，尤其是在圖像的顏色對(duì)比，知識(shí)點(diǎn)之間的連接上面，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的功能，同時(shí)利用聽、說、寫的規(guī)律，幫助學(xué)生在理性邏輯以及感性想象之間建立了平衡。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使得語文教師不再受制于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，他們更加注重于在課堂中挖掘?qū)W生對(duì)于寫作的興趣。然而，思維導(dǎo)圖雖然得到了部分語文教師的認(rèn)可與推廣，但是，還需要進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖的信度以及有效度進(jìn)行完善。

三、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

第一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫作的素材。小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從基本的造句到寫作之間進(jìn)行有效的過渡。中段的學(xué)生剛剛開始接觸習(xí)作，對(duì)于習(xí)作沒有任何的經(jīng)驗(yàn)與頭緒，不知道應(yīng)該選擇什么題材進(jìn)行寫作，因此，沒有題材難以進(jìn)行寫作。再加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與空間較為狹小，對(duì)生活缺少感悟與想象，導(dǎo)致學(xué)生常常面對(duì)寫作的時(shí)候存在危懼心理。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在習(xí)作中可以圍繞該主題進(jìn)行分散，幫助學(xué)生尋找與之相關(guān)的素材。比如，語文教師可以先提出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行聯(lián)想，通過線條形狀的形式，將聯(lián)想到的知識(shí)用圖形畫出來，并且填入文字，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流與分享，在交流過程中，可以開拓學(xué)生的想象力與思維，這樣一來，學(xué)生就可以通過一個(gè)主題聯(lián)想到很多的寫作素材。

第二，利用思維導(dǎo)圖可以教授學(xué)生習(xí)作的方法。由于思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形、文字以及與學(xué)生視覺、感性相關(guān)的表達(dá)方式，比較符合小學(xué)生好奇活潑的心理。因此，在習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師可以傳授學(xué)生相關(guān)的寫作方法，例如，以說明文為例，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先想出習(xí)作的主題內(nèi)容，然后圍繞該主題提出明確的文章主旨，然后圍繞主旨進(jìn)行材料素材的搜集，這種方式不僅可以讓學(xué)生在寫作中圍繞主題不跑題，而且讓文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)具有層次。

第三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作構(gòu)思和表達(dá)。在選擇了明確的習(xí)作主題，并且搜集了相關(guān)的素材之后，語文教師則要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的大綱進(jìn)行提煉，即對(duì)文章進(jìn)行整體的構(gòu)思。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的要求更加具體詳細(xì)，對(duì)學(xué)生情感的表達(dá)也要求更加的真實(shí)和細(xì)膩。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建寫作的脈絡(luò)與層次，并且不會(huì)跑題。語文教師首先要讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容，并且對(duì)習(xí)作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，段落之間如何銜接，如何讓整篇文章更加的合理緊湊清晰等。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以將搜集到的素材在導(dǎo)圖中得以填充，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行良好的表達(dá)，尤其是對(duì)已經(jīng)羅列出的關(guān)鍵詞和已經(jīng)畫好的圖形要進(jìn)行延伸，使內(nèi)容更加詳細(xì)生動(dòng)，讓文章更加的有血有肉，具有層次和深度。

第四，語文教師要善于利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的能力。對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)十分重要，對(duì)小學(xué)生語文寫作能力的提高有著十分重要的推動(dòng)作用。因此，語文教師在習(xí)作點(diǎn)評(píng)的過程中，也要幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的總結(jié)與反思，提高學(xué)生的寫作技能。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生從整體上、細(xì)節(jié)上兩個(gè)角度充分的來把握文章的內(nèi)容。與此同時(shí)，語文教師也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的亮點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)解析，對(duì)文章的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)文章詞語的運(yùn)用等進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從而讓小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而獲得收獲。

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