高職高專雙師型師資隊伍建設(shè)問題探討

吳小栓

內(nèi)容摘要：展開“雙師型”師資隊伍建設(shè)，應(yīng)從教師培訓(xùn)培養(yǎng)、教師實踐能力提升、校企合作、外部激勵等層面來采取積極措施，各方主體共同努力，致力于培養(yǎng)“雙師型”教師，為職業(yè)教育提供保障。

關(guān)鍵詞：高職高專 “雙師型”教師 師資隊伍建設(shè)

一.高職高專“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性

“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。新時期，社會對人才的渴求達到了新的高度，也意味著職業(yè)教育迎來新的發(fā)展契機。高職高專院校要抓住這一機遇，致力于為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較高的全能型優(yōu)秀人才，也需要強化師資力量，加強師資隊伍建設(shè)?！爸乩碚?、輕實踐”是一直以來職業(yè)教育的問題所在，也是導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展面臨瓶頸的主要因素。要改變這一狀況，為職業(yè)教育注入新的活力，實現(xiàn)職業(yè)教育育人的目標，也要結(jié)合“雙師型”師資隊伍建設(shè)來展開。只有理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，才能真正培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、技術(shù)專業(yè)的社會所需之人才。

二.高職高專“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師科研水平不高、專業(yè)建設(shè)不足

“雙師型”教師，理論素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是其教學(xué)活動展開、實踐能力提升的前提?，F(xiàn)階段，高職高專院校的教師，普遍存在科研水平不高、專業(yè)建設(shè)不足的問題。高職高專院校對在職教師的培訓(xùn)培養(yǎng)不夠，而在職教師自身對科研的重視程度不高、科研水平不高也成為制約教師能力素質(zhì)提升的瓶頸。整體而言，高職高專院校并未形成重視學(xué)術(shù)的良好氛圍，這一點與普通高校之間的差距尤其明顯。同時，教師對科研工作的關(guān)注不夠，教師自身的科研水平也普遍不高。實踐中，多數(shù)高職高專院校的教師，僅僅是為了評職稱或完成考核任務(wù)，而應(yīng)付式地進行論文寫作，進行其他各種科研活動。由此也導(dǎo)致教師的理論素養(yǎng)難以得到有效全面的提升，教師的專業(yè)性不足，更難以出現(xiàn)實踐性、理論性都很突出的研究成果，也使得高職高專院校教師給人留下“學(xué)術(shù)水平低”的印象。

（二）“雙師型”教師簡單等同于“雙證型”教師

“雙師型”教師隊伍中，理論素養(yǎng)優(yōu)于實踐水平是常態(tài)，而在實踐能力上，“雙師型”教師卻存在欠缺。這與我國長期以來職業(yè)教育的發(fā)展模式也是脫離不了關(guān)系的。實踐中，教師更關(guān)注理論素養(yǎng)的提升，更關(guān)注教學(xué)工作，恰恰忽視了實踐水平，甚至長期與實踐相脫節(jié)，以至于影響了教學(xué)水平提升。不少教師將“雙師型”教師等同于“雙證型”教師，獲取了教師資格證及職業(yè)資格證，就認為已經(jīng)成為了“雙師型”教師，卻忽略了雙師型教師是教學(xué)能力、實踐水平“雙高”的教師。一些一線教師，理論知識豐富全面，但對于具體的實踐操作卻知之甚少，與一線實踐工作的結(jié)合度不夠，無法從實踐中獲得新的知識與靈感，由此也導(dǎo)致了高職高專教師能力素質(zhì)無法實現(xiàn)全面提升，導(dǎo)致對職業(yè)院校學(xué)生的實踐教學(xué)浮于表面，與實踐的結(jié)合度有待提升，進而影響了職業(yè)教育水平的整體提升。

（三）教師企業(yè)實踐存在嚴重不足

教師校外企業(yè)實踐方式比較單一、落后，不夠深入。以高職高專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，這一專業(yè)的多數(shù)教師進行的所謂企業(yè)實踐，就是去幼兒園進行教學(xué)觀摩，很少會直接參與到一線幼兒園教學(xué)活動中，也沒有真正對幼兒園教學(xué)活動進行指導(dǎo)或者是提供幫助?？梢哉f，校外實踐有流于形式之嫌，教師僅僅是以“掛名”的方式參與校外企業(yè)實踐，并未真正深入一線，也未真正提高自身的實踐能力和水平，沒有順利了解掌握實踐中的新理論、新知識，更沒有將理論知識運用到企業(yè)實踐中，為校外企業(yè)等提供幫助和支持?？梢哉f，雖然高職高專院校與校外企業(yè)進行了“各取所需”的合作，但這樣的合作交流是比較淺顯的，不夠深入，自然也無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”人才，無法提升職業(yè)教育師資隊伍整體水平。

（四）“雙師型”師資隊伍建設(shè)外部激勵機制不足

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，理論素質(zhì)、科研水平、教學(xué)能力的提高是基礎(chǔ)，實踐素養(yǎng)、動手能力、解決實際的問題是關(guān)鍵，也是新時期對職業(yè)教育教師素養(yǎng)的新要求。但現(xiàn)階段，高職高專院校的教師，對科研的關(guān)注度、參與度普遍不高，自身的理論基礎(chǔ)知識不夠扎實，影響了教學(xué)活動的展開以及教學(xué)能力的提升。同時，多數(shù)高職高專院校教師都存在理論素養(yǎng)優(yōu)于實踐能力的問題，參與校外企業(yè)社會實踐的積極性主動性不強。之所以出現(xiàn)這些問題，也是因為現(xiàn)階段高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的外部激勵機制存在嚴重欠缺。比如，在職稱方面、在績效考核方面，對教師的科研成果考察流于形式，也導(dǎo)致教師進行科研活動時存在“應(yīng)付”心態(tài)。在“雙師型”教師參與校外企業(yè)實踐方面，未給予教師充分的時間、經(jīng)費等來支持教師的校外實踐活動。外部激勵的欠缺，導(dǎo)致“雙師型”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)部動力不足，也直接影響了“雙師型”教師的素質(zhì)能力，影響了職業(yè)教育的教育水平。

三.高職高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的具體策略

（一）強化教育培訓(xùn)、提升教師理論素養(yǎng)

“雙師型”教師，首先是高職高專院校的教師，其職業(yè)身份決定了他們必須具備較高的理論素養(yǎng)，這也是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是前提。理論素養(yǎng)扎實，方能提高教學(xué)水平，方能更好地在高職高專教育一線，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、具有豐富理論知識的優(yōu)秀人才。同時，理論素養(yǎng)扎實，也是教師參與社會實踐，提高實踐能力水平的基礎(chǔ)。要建設(shè)高職高專院校“雙師型”師資隊伍，先要從理論能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)入手。教育培訓(xùn)，則是提高教師理論素養(yǎng)、教學(xué)基礎(chǔ)能力的重要方式。高職高專院校應(yīng)鼓勵在職教師攻讀碩士、博士學(xué)位，通過進修培訓(xùn)來提高教師學(xué)歷水平。同時，學(xué)校還應(yīng)組織教師參與各項短期培訓(xùn)活動，使教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力等都能得以強化，為教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。作為青年教師，也應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)，努力提升自我的意識與主動性。教學(xué)領(lǐng)域，新理論新知識層出不窮，保持一顆學(xué)習(xí)進取之心，才能避免為時代所淘汰，才能適應(yīng)高職院校教學(xué)實踐的要求，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，也能在企業(yè)實踐中為企業(yè)發(fā)展進步有所幫助，從而為社會整體進步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。endprint

（二）加強企業(yè)實踐、提高教師專業(yè)技能

從高職高專院校教師的層面分析，一線教師自身的職業(yè)特性，決定了他們應(yīng)有良好的職業(yè)素養(yǎng)，有較高的教學(xué)水平與實踐能力。高職高專院校與校外企業(yè)的合作，實際上也是為教師提供了一個提升自我的平臺，教師不應(yīng)將校外企業(yè)實踐視作“負擔(dān)”和“壓力”，而應(yīng)將其作為一個很好的提高素質(zhì)的契機。教師應(yīng)該充分認識到，實踐動手操作能力，不僅僅對學(xué)生重要，對教師亦十分關(guān)鍵。從實踐中來，到實踐中去，在實踐中有所得有所悟，方能深化理論，方能真正全面地提高教學(xué)水平，實現(xiàn)職業(yè)教育的基本目標。

（三）落實校企合作、實現(xiàn)各方主體共贏

“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，學(xué)校、企業(yè)、教師各方應(yīng)發(fā)揮積極主動性，利用這一時機來實現(xiàn)共贏。隨著社會對技術(shù)型人才需求的增加，國家對高職高專院校教育的關(guān)注度重視度也空前提升，而高職高專院校在這一良好的發(fā)展環(huán)境下，應(yīng)格外重視教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)問題，將“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展之大計。高職高專院校應(yīng)積極開展校外實踐活動，實踐的主體不僅僅是學(xué)生，也應(yīng)該包括教師。應(yīng)該與校外企業(yè)合作，為教師尋得一個能夠得到實踐鍛煉的穩(wěn)定的校外實踐平臺，以期便于教師展開實踐，提高實踐水平，成為“雙師型”教師，強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

（四）完善激勵機制、強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”師資隊伍建設(shè)，需要從教師理論素養(yǎng)、科研水平提升以及教師實踐水平提高兩個層面來展開，而要督促教師致力于成為“雙師型”教師，也要通過完善的外部激勵機制來對教師形成督促和鼓勵。

要鼓勵高職高專院校教師加強理論學(xué)習(xí)，提升科研水平，應(yīng)強化外部科研激勵制度，督促教師專注學(xué)術(shù)、提高自身科研實力。對高職高專院?！半p師型”教師，應(yīng)從物質(zhì)及精神等不同層面來激勵他們提高理論水平，參與科研活動。比如職務(wù)職稱評定時，將教師科研成果作為考察內(nèi)容。對教師科研活動提供經(jīng)濟支持，對其科研成果進行精神層面的獎勵。高職高專院校還應(yīng)積極為教師科研活動展開提供項目支持。種種措施的采取，目的是幫助“雙師型”教師以更加積極、認真的態(tài)度對待科研。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]關(guān)穎婧，鄒林斌.建設(shè)“雙師型”教師隊伍的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2015（1）endprint