新時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與展望

徐 鵬

(焦作大學人文學院，河南 焦作454003)

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革的時代必然性

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展對高職院校的新要求

全國高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年升高的趨勢，僅2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)就比2015年增加16萬人，達到765萬人，創(chuàng)歷年來最高。這在經(jīng)濟下行壓力與行業(yè)結構性改革的社會背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)的難度可想而知。因此，在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)形成的產(chǎn)業(yè)融合已成為當今時代的重要趨勢，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)隨之誕生，這為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題帶來了新的歷史機遇。高職院校作為培育應用型人才的基地，應積極響應和貫徹國家提出“雙創(chuàng)”的戰(zhàn)略發(fā)展模式，努力培育在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，為中國特色社會主義新時代培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校服務地方經(jīng)濟的新要求

我國正處在全面建設中國特色社會主義的新時代，滿足人民日益增長的美好生活需要，就要改變目前不平衡不充分的發(fā)展現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的逐漸深入，社會經(jīng)濟形態(tài)發(fā)生了巨大變化，部分新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為主導產(chǎn)業(yè)、部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸沒落，由此給區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。作為以服務地方經(jīng)濟為目標的高職院校，應充分認識到這一變化所帶來的影響，以切合經(jīng)濟發(fā)展要求作為培養(yǎng)目標轉換的前提，更科學地引導學生關注社會經(jīng)濟的轉變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到學科建設和人才培養(yǎng)模式之中，培養(yǎng)各種高素質的技能型人才，服務地方經(jīng)濟。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職學生素質提升的新要求

十九大報告明確提出要“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，并要求在勞動者中弘揚勞動光榮的勞模精神和精益求精的工匠精神。高職院校有責任和義務為全面建成小康社會的 “中國夢”輸送大量技能型、創(chuàng)新型人才。面對當前就業(yè)壓力和行業(yè)結構調整，高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與培育技能型人才的教學實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)信心，提高學生的綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力；高職學生需要在具備專業(yè)技能的基礎上提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將互聯(lián)網(wǎng)思維與自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展相結合，在從學校到社會的身份轉變過程中實現(xiàn)自身價值。

2.高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

2.1 轉變高職教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

轉變人才培養(yǎng)理念是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。自2010年教育部發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2010］3號）以來，高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然相對滯后。部分高職院校中還存在著以入學成績定性學生能力的現(xiàn)象，以其進入一線工作作為高職教育的目標，雖然也開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但由于缺乏硬性的指標要求，造成方式、手段和方法的相對滯后，很難起到激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的效果。

因此，正確對待學生的入學成績，是轉變高職教育理念的首要任務。入學成績只能代表高考之前的學習方式和學習態(tài)度，并不能以此定性高職學生的未來發(fā)展。高職院校應結合當前社會轉型和科技發(fā)展的大背景，充分認識開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和意義，努力在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以具體的案例和實踐讓學生了解行業(yè)和社會發(fā)展趨勢，引導學生發(fā)揮專業(yè)知識優(yōu)勢，對行業(yè)發(fā)展大膽思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以反過來促進學生專業(yè)知識的學習，為在今后的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定更加堅實的基礎。

2.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中還處在起步階段，許多問題還有待解決，其中最為突出的就是師資隊伍建設問題。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師隊伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗。由于缺乏明確的任課資格限制，高職院校主要以本校教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人力管理、企業(yè)經(jīng)營、資本運營的相關知識，在課程講述方面也主要對現(xiàn)成的案例進行分析，對學生創(chuàng)業(yè)的激勵效果并不明顯；二是授課方式單一。多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按照傳統(tǒng)課程標準設置學分、考核等級，限制了該門課程的教學效果，講授的地點也一般選擇在教室中進行，缺少實踐訓練，對學生實際創(chuàng)新能力的提高效果較差；三是教學體系不完善。部分高職院校雖然采用聘請行業(yè)專家或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)個人來校做講座，但是由于授課時間短、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不系統(tǒng)，或是個人表達能力的限制，制約了學生對創(chuàng)業(yè)知識的領會。

因此，高職院校需要從以下幾個方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設。一是制定完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師專任制度，選聘具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師加入課程講授的隊伍，組織教師參加課程進修，豐富授課教師的專業(yè)知識，提高授課能力。同時加強校內教師與社會企業(yè)的交流溝通，通過參觀、頂崗等方式，讓教師切實了解目前行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的趨勢，增強課程的時效性和實效性。也可以通過聘請校外專家和企業(yè)管理者對專任教師進行培訓，拓寬教師的視野和思路。二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外兼職教師隊伍。高職院校應以專業(yè)或院部為單位，加強學校與地方行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，聘請企業(yè)管理人員和社會優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士加入到教師隊伍中，通過外聘教師授課或講座，將現(xiàn)代管理理念和最新的行業(yè)信息傳遞給學生。三是充分利用校友資源。加強與往屆畢業(yè)生的聯(lián)系，掌握校友的職業(yè)發(fā)展情況，一方面可以邀請校友返回高校做行業(yè)發(fā)展的專題講座，以切身體會拓寬學生的眼界，另一方面也可以推薦在校生到校友單位實習實訓。這樣既能增加學生的社會經(jīng)驗，又能解決學校教育經(jīng)費、場地等資源不足的問題。

2.3 充實課程教育資源，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，首次將高職院校納入普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范疇。由于啟動時間較短，高職院校囿于經(jīng)驗限制，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的完善體系，部分學校以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。

因此，高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案之中，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為開展專業(yè)教育的目標，通過模塊化的專業(yè)教育，分階段、分層次實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務。一是從內容和形式兩個方面調整專業(yè)課程的設置，在專業(yè)課程中發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學密切銜接。二是規(guī)劃設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，從面向全體學生和專業(yè)學生兩個方面科學開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并分別設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修課和選修課的學分，將課程群整體遷移至教學課程體系之中。三是以信息化建設為手段，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方式，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師與專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才共同編著適合本專業(yè)學生發(fā)展的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。四是轉變傳統(tǒng)的知識講授為主的教學方法，建議根據(jù)課程體例采取不同的教學方法，如啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學等。

2.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

缺少專業(yè)的實踐平臺是制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要問題。目前，高職院校普遍與校外企業(yè)開展校企合作，這對于提高學生的實際動手能力作用巨大。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要更為廣泛和深入的實踐才能讓學生真正領會并運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。

因此，高職院校應采取多種渠道搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為提高學生的實踐能力提供條件。一是加強校內實訓室、實驗室建設，突出實驗實訓在課程建設中的作用，加強實訓室、實驗室的系統(tǒng)性建設，并由學校統(tǒng)一管理，面對全校師生開放，實現(xiàn)不同專業(yè)共同分享，提高實訓場所的利用效率。二是加強大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地等建設，安排專職教師為校內學生提供實踐指導。三是鼓勵學生積極參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽，通過舉辦校內不同專業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)比賽，選拔優(yōu)秀的學生進行專門輔導，努力在全國性的大賽中取得較好的名次，以此鼓勵和提高學生的參與熱情。四是鼓勵學生成立各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高全校學生的關注度。并積極為學生活動提供相應的場地、資金等，還可以安排相關教師參與到具體活動中進行指導。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式

3.1 課程融入式

專業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，采用專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育方式，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的共同提高，也是適用性較強、培養(yǎng)范圍最大的一種培育模式。課程融入式培育模式能夠將專業(yè)知識的講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容豐富專業(yè)課程的教學，提高學生學習專業(yè)知識的積極性和專業(yè)知識的運用能力。采用融入式教育模式的院校，通常采用針對全體在校生以開設必修課的形式共同學習，針對不同的專業(yè)設置，在專業(yè)課的教學過程中增加具有傾向性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，并在人才培養(yǎng)目標中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)課程內容設定的原則和依據(jù)，量化實踐教學環(huán)節(jié)（包括實驗、頂崗、實習等）的課時、作業(yè)等標準。同時開設創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)計劃書編制、創(chuàng)業(yè)案例研究等課程與SYB、SIFE等培訓項目，共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

為了提高課程融入式教學的效果，除了可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術之外，采用小班化教學是非常行之有效的途徑。由于學生人數(shù)較少，有利于活躍課堂氣氛，提高學生主動思考的積極性和創(chuàng)造性。同時也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師也有足夠精力進行針對性的輔導，但這需要師資隊伍、授課場所等多方面的保證。

3.2 導師指導式

高職院校指定教師為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行指導，有利于彌補學生社會實踐經(jīng)驗不足的缺陷，能夠更好地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。同時，教師也可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學生團隊提供具有可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。導師指導式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠較好地推動教學與科研的同時開展。高職院校需要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，成員可以由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)課程教師或校外行業(yè)人員組成。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊可以由學生自發(fā)組建，自由選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。導師也可以根據(jù)自己的科研方向設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目供感興趣的學生選擇，并由導師根據(jù)專業(yè)特點、性格愛好等確定團隊人員構成。在導師指導模式中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的配合至關重要，因此，需要導師參與創(chuàng)業(yè)團隊的管理，通過召開會議等形式，掌握項目進度、激勵團隊成員和及時處理可能存在的分歧。

導師指導式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于指導教師的素質要求較高，因此，高職院校在組建導師團隊方面，按照個人申請的原則，由學校從從業(yè)經(jīng)歷、科研能力、團隊管理水平三個方面進行考察確定。在導師團隊的管理方面，限制導師負責的團隊數(shù)量，保證指導創(chuàng)業(yè)團隊的效果，同時根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進展情況，定期考核。對于團隊管理混亂、項目進展不佳的導師，限期整改，直至清退出導師團隊，對于項目取得明顯效果的團隊予以獎勵，激發(fā)導師的管理指導積極性。

3.3 年級遞進式

隨著年齡和閱歷的增長，在校生的思想觀念會隨之改變，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法也會逐漸成熟。因此，針對高職院校不同年級的在校生，進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是較為可行的一種模式。當然這種遞進式的培育同上述兩種模式一樣，也是基于專業(yè)進行的。對于高職院校大一新生，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培育。在介紹社會就業(yè)趨勢的基礎上，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育，尤其應注重計算機、網(wǎng)絡應用、辦公軟件等方面的教育。該類課程應注重時代變化的特點，緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和日常辦公機具的使用。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等課程中，應注重教學的趣味性和實用性，利用微課、慕課等信息化教學方式介紹創(chuàng)業(yè)成功案例，提高學生主動思考的意識。另外，還可以采用座談、參觀等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。在二年級階段，應由通識教育過渡為專業(yè)教育，通過修訂人才培養(yǎng)方案和設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，與教育和時代的發(fā)展同步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應與專業(yè)教育相結合，采用校內實訓、校外實習等方式鍛煉學生的專業(yè)知識運用能力，對于部分有創(chuàng)業(yè)想法的學生，可以采用小組的形式鼓勵其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也可以組織學生開展各類社團活動，營造全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。在三年級階段，由于學生的專業(yè)能力和綜合素質相對成熟，具備了一定基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應成立由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)任課教師、行業(yè)人員共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，負責SYB等培訓項目，并指導項目的設計與實施，在校內創(chuàng)業(yè)園或孵化平臺中進行初步培育。

年級遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式一方面需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教學環(huán)節(jié)的始終，另一方面也需要學校、社會、行業(yè)三者的協(xié)調配合，這種模式汲取了上述兩種模式的優(yōu)點，但是也為師資隊伍建設、經(jīng)費保障、場地設施等提出了更為苛刻的要求。

4.結語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國特色社會主義新時代發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是新時代背景下社會結構轉型發(fā)展的需要，是地方經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要。高職院校應積極通過轉變教育理念、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，結合自身實際，探索和完善課程融入式、導師指導式、年級遞進式等不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，努力培育符合時代要求的創(chuàng)新型人才。