高職醫(yī)學檢驗專業(yè)文化的形成與傳播*

范海燕，孟凡云，王凱穎

(山東聊城職業(yè)技術學院，山東聊城 252000)

與普通高等教育不同，高職教育具有明確的職業(yè)指向性。高職教育是使學生蛻變?yōu)槁殬I(yè)人的關鍵環(huán)節(jié)，作為一名合格的職業(yè)人，所需要的不僅是職業(yè)技能，還有職業(yè)道德、職業(yè)人文素質等。高職院校的專業(yè)主要依據社會職業(yè)的分工及需要而設置[1]。由于不同職業(yè)的工作內容、發(fā)展背景、社會影響及社會認知度有所不同，行業(yè)素養(yǎng)的要求也有所不同，強調對應于行業(yè)、崗位而設置的專業(yè)，其素養(yǎng)要求也在通識標準基礎上出現(xiàn)不同方向的分流，形成本專業(yè)特色的內在與外在訴求，專業(yè)文化也應運而生[2]。通常專業(yè)文化被界定為特定時期內專業(yè)本身所承載的精神風貌和行為規(guī)范，以及被該專業(yè)師生所同化的價值觀念、知識與能力體系，是沉淀于專業(yè)中的文化意識成分，以觀念或技能、物質或精神的形式出現(xiàn)[3]。它如同一只看不見的“隱形大手”，滲透于日常的每一個教學環(huán)節(jié)中，對學生的專業(yè)學習起著直接的、顯性的作用。

1 專業(yè)文化的內涵

1.1專業(yè)文化與職業(yè)文化 職業(yè)是工作門類，是指人們?yōu)楂@取生活來源而從事的社會性工作類別。專業(yè)是學業(yè)門類，指人們?yōu)榱藦氖履撤N職業(yè)，或提升、拓寬自身的職業(yè)能力，通過相應的學習和訓練，而達到相應的學歷層次和職業(yè)技術等級水準。與職業(yè)相對應的是崗位，因此，如果將職業(yè)看作生產流水線上各就其位的組件，專業(yè)就是在此之前組件所歷經的長期雕琢和打造。職業(yè)文化的表述往往與崗位需求相對應，在一定程度上具有局限性；專業(yè)文化要對應于多個崗位，因此內容更加泛化，需要著眼于整個行業(yè)的發(fā)展與要求。職業(yè)文化體現(xiàn)在崗位工作人員的工作過程中，對于制度與規(guī)范有著剛性的要求；專業(yè)文化最終要在教育過程中得以實現(xiàn)，因此專業(yè)文化的建設要注意遵循基本的教育規(guī)律，尊重大學生受眾的認知和心理水平。

1.2專業(yè)文化與人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質教育是指利用人文科學的優(yōu)秀成果，通過知識傳授、親身實踐、環(huán)境熏陶等途徑，提高人的心理素質和社會文化素質[4]，無專業(yè)類別之分。專業(yè)文化依附于具體的專業(yè)而生，具有明顯的針對性，是在長期的專業(yè)發(fā)展過程中由從業(yè)人員所積淀和認同的價值觀念，被深深打上了專業(yè)烙印[5]。如果說文化素養(yǎng)面對的核心問題是如何做人，那么專業(yè)文化面對的則是如何在前者基礎上使其成為“某一類人”。

1.3專業(yè)文化與專業(yè)技能 專業(yè)文化依附于具體專業(yè)而生，同時又對專業(yè)具有引領作用。專業(yè)文化與專業(yè)技能相輔相成，互為依托與載體。技能為工具屬性，是使學生掌握所對應職業(yè)的基礎性知識和能力；文化為精神屬性，它使人們自覺地去求真、尚善、創(chuàng)美，是高于工具屬性的價值追求。技能教會學生能做事，文化教會學生會做事，做好事[6]。

2 高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)文化的凝練

醫(yī)學檢驗技術是應用現(xiàn)代物理化學方法、手段進行醫(yī)學診斷的一門學科[7]。隨著生命科學、信息科學和材料科學的發(fā)展，醫(yī)學檢驗在臨床中的作用與地位也發(fā)生了改變?，F(xiàn)代醫(yī)學檢驗實驗室的理念已由“檢驗結果只對標本負責”向“檢驗結果對服務對象負責”轉變，由單一的實驗室技術向參與臨床診斷和治療轉變。檢驗者的責任不僅是通過實驗室技術和儀器操作為臨床提供數據和信息，而是需要與臨床醫(yī)師進行雙向的溝通，使檢驗數據更加客觀、充分、準確地服務于疾病的診斷、治療、療效觀察與預后評估[8]。因此，新的行業(yè)標準與職業(yè)素養(yǎng)對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，而以職業(yè)為本位的專業(yè)文化內容也有了新的表述。

專業(yè)自身的文化特質應該包含職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為準則等多種元素[9]。首先，醫(yī)學檢驗是以實驗科學為主的學科，醫(yī)學檢驗人員提供的數據和信息是臨床進行疾病診斷、療效觀察、預后估計、健康評估的重要依據，規(guī)范的操作是確保檢測數據準確的基本條件，這就要求檢驗人員嚴格遵守操作規(guī)程，嚴防差錯事故發(fā)生；其次，實事求是，不得弄虛作假，隨意修改數據，每一項檢測均需實行全程質量控制，防止出現(xiàn)標本污染、檢驗結果張冠李戴，確保檢驗結果的嚴謹客觀；再次，檢驗人員必須具備與臨床溝通的能力。原衛(wèi)生部《醫(yī)院管理評價指南(試行)》對檢驗科的管理要求：患者、醫(yī)師、護理人員對檢驗部門的服務滿意率應大于90%。而良好的溝通是服務滿意的基礎，作為一名醫(yī)學檢驗人員，在強化規(guī)范化操作及全面質量控制的同時，還應培養(yǎng)與臨床溝通的能力[10]。當出現(xiàn)檢驗結果與患者臨床表現(xiàn)不符、急診檢驗報告未及時送達等問題時，及時耐心地從專業(yè)角度出發(fā)作出解釋；最后，醫(yī)學文化來源于對生命的充分肯定和無限尊重。檢驗者的責任是為臨床提供專業(yè)信息，與臨床醫(yī)生進行溝通，有針對性地提出檢驗建議，幫助醫(yī)師確定治療方案，使檢驗資源得到充分利用的同時減少患者經濟負擔。

基于上述內容，可將醫(yī)學檢驗技術專業(yè)文化凝練為“嚴謹客觀、操作規(guī)范、與臨床協(xié)作，關愛每一位患者”。專業(yè)文化表述的提煉不僅有助于對專業(yè)文化特質進行進一步梳理與認識，更有利于本專業(yè)學生價值認同感和歸屬感的培養(yǎng)。

3 專業(yè)文化的傳播路徑

專業(yè)文化建設的目的在于形成以專業(yè)文化為指引的專業(yè)行為準則和標準禮儀體系，以引導與約束學生的思想與行為，形成本專業(yè)所特有的行為模式。因此，如何將其融入學生的課程學習與課外實踐，使學生了解它，認同它，接受它，進而將其內化于心，在專業(yè)學習中自發(fā)性地發(fā)揮指導作用，是專業(yè)文化建設的關鍵所在。

3.1打造文化品牌教師團隊 “育人先育己”，專業(yè)文化建設的主體是師生，其中教師是專業(yè)文化建設的主導者、引領者和設計者。打造一支專業(yè)素養(yǎng)夠強、文化氣質過硬的品牌教師團隊對于專業(yè)文化的傳播至關重要。可通過聘請一些文化大師、名師定期舉辦人文素養(yǎng)講座，多宣傳身邊優(yōu)秀教師的人文事跡，舉辦人文知識競賽等途徑加強專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。此外，安排教師與企業(yè)共同進行項目研究開發(fā)、參加行業(yè)協(xié)會組織的培訓教育活動，使教師能夠了解當前行業(yè)文化的發(fā)展特點，從而對專業(yè)文化作出最新的詮釋，以契合專業(yè)文化建設的開放性和時代性特點[11]。

3.2發(fā)揮課堂教學的主渠道作用 在我國，高職教育自開始就被打上明顯的“工具性”和 “功利性”印記，注重向學生傳授專業(yè)知識、技能和方法，鮮有關注學生的專業(yè)興趣、專業(yè)品位、專業(yè)發(fā)展等專業(yè)文化內容。因此，在高職教育中應靈活組織教學過程，合理設置相關教學內容，在專業(yè)課程中融入文化元素，逐步實現(xiàn)專業(yè)文化的滲透，以實現(xiàn)文化育人的目的。例如在教學中引入因操作不當、責任心不強等發(fā)生的臨床案例，使學生認識到此類事件所造成后果的嚴重性，加強學生對專業(yè)素養(yǎng)的認識，為學生敲響警鐘。

3.3優(yōu)化專業(yè)課程體系，開設與專業(yè)知識有交集的人文素質課程 目前各專業(yè)都已形成較為穩(wěn)定和成熟的課程體系。在2016級的人才培養(yǎng)方案中，本校首次設置類專業(yè)群平臺課，并將《醫(yī)患關系與人際溝通》作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的開設課程之一，以幫助學生掌握醫(yī)患溝通及跨部門協(xié)作的方法與技巧，提高學生的醫(yī)學人文素質和實踐能力，建立融洽的醫(yī)醫(yī)與醫(yī)患關系。

3.4實訓室的環(huán)境改造 實訓室是高職學生進行教學和課外活動的主要場所。只有在實訓課堂中營造出真實、仿真的職業(yè)環(huán)境，才能使學生在學生生涯即養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，正確地理解專業(yè)文化的內涵，養(yǎng)成特有的職業(yè)行為模式，進而形成對職業(yè)的認同感、自豪感和幸福感。例如在實訓室走廊及大廳懸掛名人文化牌、名言牌、榮譽墻，室內懸掛項目操作流程與實訓室規(guī)章制度等。

3.5以技能大賽帶動專業(yè)素養(yǎng)的形成 技能競賽是檢驗學生操作技能、激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。自2014年起，本學院已連續(xù)參加了三屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗技能競賽。在備賽和比賽的過程中，將操作步驟進行數級的分解與細化，操作標準精益求精，強化學生對檢驗從業(yè)人員應具備的規(guī)范操作和嚴謹態(tài)度的認識。此外，自2017年起，大賽項目逐漸與臨床接軌，難度也逐漸增加，就師生對于崗位素養(yǎng)的理解認識與貫徹執(zhí)行提出了更高的要求。

4 檢驗專業(yè)文化建設的意義

4.1有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣及職業(yè)認同感 大學生正處于求知欲旺盛的年齡段，對專業(yè)缺乏興趣的最主要原因在于不熟悉和不了解。如果在新生入校階段沒有進行相關的專業(yè)認知培訓，則極易在今后的課程學習中陷入被動，甚至于最終即使修完全部課程，仍不明確對應的職業(yè)要求與工作內容。專業(yè)文化在學習過程和外部環(huán)境中的滲透有助于學生形成對檢驗專業(yè)的職業(yè)特征和職業(yè)素養(yǎng)的明確認知。當學生意識到醫(yī)學檢驗對臨床工作的強大支撐作用時，勢必會激發(fā)出責任感與成就感，并在此基礎上產生專業(yè)興趣與職業(yè)認同感。興趣是促進學習的最大動力，它將引導學生對知識主動探求與創(chuàng)新。

4.2促進教學相長，營造良好的學習氛圍 教學的過程雖然表面上是知識輸出，實則也是強化自身認知的過程。師生是專業(yè)文化建設的主體，兩者之間的互動是決定建設成效的關鍵環(huán)節(jié)。在執(zhí)行專業(yè)文化傳播的過程中，教師的專業(yè)素質與職業(yè)素養(yǎng)可獲得進一步提升，相對應的知識輸出質量也有所提高。學生在接收的過程中達成明確的專業(yè)認知，增加了學習的主觀能動性；專業(yè)文化所帶來的凝聚力更有利于團隊精神的培養(yǎng)，營造良好的學習氛圍，增進師生間的交流，從而形成教師與學生間積極互動的良性循環(huán)。

4.3提高學生的職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范、要求及提升，是在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質。專業(yè)文化的建設與職業(yè)素養(yǎng)的提升相生相長[12]。知識和技能可通過教師的講授去獲得，責任心、執(zhí)行力、規(guī)則意識則必須經由學生的自身感知與實踐去獲取，而這正是專業(yè)文化建設的優(yōu)勢所在。專業(yè)文化的滲透不僅能促進學生主動學習知識與技能，更能將這些必備的專業(yè)能力融入具有職業(yè)特色的素養(yǎng)中，以打造一名真正合格的檢驗工作者。

5 小 結

文化建設是高校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，專業(yè)文化是支撐高職院校文化建設的主體與實體，在高校建設與發(fā)展中有著重要的戰(zhàn)略地位。醫(yī)學檢驗專業(yè)文化的形成與推廣對于培養(yǎng)檢驗人才的專業(yè)價值、專業(yè)意識與專業(yè)氣質，從而奠定未來職業(yè)素質、形成職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。

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