新工科背景下校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的探索
——以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)卓越班為例

張振國，呂全貴,朱興亮，韓長杰，黃 薇

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

校企合作是新工科落地的重要方式[1]。新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”簡稱“卓越計(jì)劃”）的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃[2]。依托新疆的區(qū)位優(yōu)勢，踐行國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，努力發(fā)展和服務(wù)西北農(nóng)業(yè)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化獲得國家第三批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[3～4]。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是我國工程教育改革與發(fā)展的方向，畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[5～6]。

近年來，伴隨互聯(lián)網(wǎng)+、中國制造2025等政策的提出，對(duì)高等教育體系、人才提出了更高的要求[1]。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)習(xí)需求，企業(yè)資深的工程師制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，可以邊實(shí)習(xí)，邊從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。把畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生可以更好地把三年本科學(xué)習(xí)的專業(yè)課和企業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械的實(shí)際生產(chǎn)過程相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的直觀感受和整個(gè)過程，讓學(xué)生可以把握機(jī)械設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)，更好地、更規(guī)范地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

為快速推進(jìn)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的問題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開展校企合作聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，制定了相應(yīng)的解決策略，旨在通過校企聯(lián)合培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為新疆維吾爾自治區(qū)緊缺專業(yè)——農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的進(jìn)一步實(shí)施提供幫助。

1 校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問題

1.1 學(xué)生知識(shí)體系跟企業(yè)實(shí)際需求有差別

學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過三年基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)，基本掌握農(nóng)機(jī)基本理論知識(shí)，能夠初步進(jìn)行農(nóng)機(jī)機(jī)械設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。但是，學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)一些諸如加工工藝、材料選擇等細(xì)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的機(jī)器存在零件加工難度大、加工工藝與實(shí)際不匹配、材料選擇不準(zhǔn)確等問題。設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品想法很好，無法綜合考慮生產(chǎn)成本、加工工藝、企業(yè)生產(chǎn)能力等問題，難以與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

1.2 農(nóng)機(jī)企業(yè)配合學(xué)校實(shí)習(xí)模式不完善

選取的企業(yè)與學(xué)校剛開始進(jìn)行合作探索，學(xué)生實(shí)習(xí)期間往往企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，但是目前企業(yè)與學(xué)校的合作模式還不完善，企業(yè)由于生產(chǎn)實(shí)際需要，很難配備專門的人員配合學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)合作。學(xué)校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)加大了企業(yè)的人事部門的工作任務(wù)，需要大量的人力負(fù)責(zé)學(xué)生的生產(chǎn)、安全、食宿等任務(wù)，還有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)，生產(chǎn)任務(wù)重時(shí)，學(xué)生主要是跟著企業(yè)指導(dǎo)教師完成生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要以生產(chǎn)任務(wù)為主，很難有時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)；生產(chǎn)任務(wù)閑時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)教師也很難根據(jù)實(shí)際操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[7]。

1.3 學(xué)校老師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足

目前學(xué)校的年輕教師，往往經(jīng)過研究生階段的系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，理論能力強(qiáng)，但是實(shí)踐能力相對(duì)較差，對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求理解不到位，對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品加工過程、加工能力不了解，只能根據(jù)與企業(yè)技術(shù)人員交流，通過自身經(jīng)驗(yàn)判斷企業(yè)產(chǎn)品的問題，對(duì)產(chǎn)品在實(shí)際使用過程中存在的問題理解不到位，無法有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際過程中實(shí)踐能力的提高。

1.4 企業(yè)指導(dǎo)教師理論性欠缺

企業(yè)指導(dǎo)教師一般為一線工人，部分人所學(xué)技術(shù)基本上靠跟著年紀(jì)大的技術(shù)人員學(xué)習(xí)得來，基本上是靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生產(chǎn)加工，沒有理論數(shù)據(jù)支撐，對(duì)一些諸如扭矩、加工精度等問題，企業(yè)指導(dǎo)教師很難量化，只能指導(dǎo)學(xué)生基本的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[8]。對(duì)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)基本需求不了解，無法根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能根據(jù)自己的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)過程中存在指導(dǎo)不到位、理論層次不夠、設(shè)計(jì)理念相對(duì)不足等問題。

1.5 學(xué)生主動(dòng)解決問題能力不足

學(xué)?；ㄙM(fèi)大量人力物力給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)抽調(diào)大量的技術(shù)人員配合學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是學(xué)生作為長期在學(xué)校習(xí)慣自由生活，到企業(yè)實(shí)習(xí)后由于各種企業(yè)規(guī)章制度限定，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。加之，企業(yè)實(shí)習(xí)比較辛苦，勞動(dòng)強(qiáng)度大，重復(fù)勞動(dòng)多，學(xué)生自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致很難有效學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)企業(yè)產(chǎn)品存在的問題，在實(shí)習(xí)過程中有所了解，但是實(shí)習(xí)報(bào)告中只給出自己淺顯的理解，未有針對(duì)性的解決思路，主動(dòng)解決問題的能力得不到培養(yǎng)。

1.6 企業(yè)與學(xué)校之間的管理理念存在差異

企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為主要指標(biāo)，而學(xué)校主要是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生為目的。兩者之間的管理理念存在差距。當(dāng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求到學(xué)生實(shí)習(xí)影響時(shí)，企業(yè)一般會(huì)選擇最大化消除學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的影響。而學(xué)校認(rèn)為企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，才能開展各種實(shí)踐教學(xué)。兩者之間的結(jié)合機(jī)制還未完全形成，需要探索。

1.7 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向難以制定

學(xué)校目前每年至少有30～40名農(nóng)業(yè)機(jī)械畢業(yè)生，學(xué)?？紤]綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面能力時(shí)，需要每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)題目，讓學(xué)生可以自己考慮設(shè)計(jì)，避免相互間的模仿，而企業(yè)更多的需求是關(guān)于工藝、夾具等實(shí)際生產(chǎn)加工中存在的問題。另外，企業(yè)在機(jī)械設(shè)計(jì)方面由于長期固定的生產(chǎn)模式很難改變。因此，學(xué)校提出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向要求時(shí)，企業(yè)很難滿足。

2 校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式探索

2.1 以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作

學(xué)校培養(yǎng)人才的目的，是真正能服務(wù)于當(dāng)?shù)貙?shí)際生產(chǎn)需求，可以培養(yǎng)能力強(qiáng)、留得住的學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合年輕老師的培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，派駐年輕教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，真正了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)需求進(jìn)行總結(jié)歸納，并將需求與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，通過一個(gè)周期的試驗(yàn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的無縫連接。做到送到企業(yè)的學(xué)生可以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)認(rèn)可學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的需求。做到學(xué)生在企業(yè)可以留得住，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才認(rèn)可度高，給企業(yè)與學(xué)生搭建一個(gè)良好的就業(yè)平臺(tái)。

從政策上鼓勵(lì)教師“進(jìn)企業(yè)”參與各類工程實(shí)踐，提高教師的綜合素質(zhì)和優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，在教師引進(jìn)及在職教師的評(píng)聘和考核等工作中，引導(dǎo)廣大工科教師更加注重工程實(shí)踐，逐步建立符合“卓越計(jì)劃”要求的師資隊(duì)伍[9]。

2.2 積極與企業(yè)溝通交流，探索人才培養(yǎng)體系

新工科發(fā)展的新體系首先應(yīng)該助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)、助力新舊動(dòng)能改造；其次，在新體系中，綜合性的高校應(yīng)該是聚焦于孵化新的技術(shù)，甚至培育新的產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)[1]。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)企業(yè)深度參與人才的培養(yǎng)，通過校企多次研討共同制定學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案、學(xué)校教師與企業(yè)共同合作出版高質(zhì)量教材、校企共建工程實(shí)踐教育中心等，與校外實(shí)習(xí)基地合作力度顯著加大、合作內(nèi)容更加寬廣，為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的人才[9]。

2.2.1 建設(shè)學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在新工科培養(yǎng)中的積極性還沒有真正的發(fā)揮，工程類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要進(jìn)一步激發(fā)。針對(duì)目前學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資不足，積極與公司開展交流合作，針對(duì)公司實(shí)際生產(chǎn)中存在的問題，與學(xué)校教師開展交流合作，以項(xiàng)目的形式開展各種合作，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的理論深度，為企業(yè)的產(chǎn)品提供理論支撐，提高企業(yè)產(chǎn)品性能，創(chuàng)建一支學(xué)習(xí)新高度實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2.2 強(qiáng)化與企業(yè)技術(shù)人員交流合作

企業(yè)從自身發(fā)展需求出發(fā)，通過代表自己核心技術(shù)、軟硬件派出技術(shù)人員，接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，搭建學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，可使得學(xué)生能夠快速融入當(dāng)中。企業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷層次主要是以本科為主，學(xué)院目前已經(jīng)在2017年申請(qǐng)農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)獲批，培養(yǎng)體系完善，應(yīng)聯(lián)系企業(yè)人事部門積極為企業(yè)年輕技術(shù)人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為企業(yè)技術(shù)人員理論層次的提高幫助，搭建企業(yè)人員培養(yǎng)的平臺(tái)。讓企業(yè)技術(shù)人員可以在提高自身綜合水平的同時(shí)，可以結(jié)合自己企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)校科研教師共同解決新疆的實(shí)際問題，也為學(xué)院年輕教師提高與企業(yè)技術(shù)人員提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.2.3 創(chuàng)新性實(shí)踐能力人才培養(yǎng)

針對(duì)人才培養(yǎng)中存在的學(xué)科交叉不夠、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺等問題[10]，必須及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、修訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和方向等常態(tài)化工作。根據(jù)企業(yè)實(shí)際的需求變化，及時(shí)地更新學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵，持續(xù)不斷地改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，保持學(xué)科和專業(yè)始終處于"新"的狀態(tài)，落實(shí)高等教育所有學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3 積極探索企業(yè)與學(xué)校的共同點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

堅(jiān)持“更新教育理念”為先，全面樹立工程教育培養(yǎng)理念，從學(xué)校頂層層面優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“深化校企合作”為基，全面拓展共贏互惠培養(yǎng)機(jī)制。

（1）緊密結(jié)合“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求，整合優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)卓越工程師培養(yǎng)所需要的教學(xué)條件設(shè)施和基地建設(shè)。

（2）建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，校企雙方共同設(shè)計(jì)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，加大對(duì)企業(yè)的扶持力度，可建立一個(gè)互動(dòng)緊密的產(chǎn)學(xué)生態(tài)，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升提供平臺(tái)，整合學(xué)校優(yōu)勢資源，為企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)提供技術(shù)支持，形成企業(yè)與高校合作新機(jī)制。

（3）整合一支可與企業(yè)長期穩(wěn)定合作的人才隊(duì)伍，加緊合作推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品完善，在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、工業(yè)設(shè)計(jì)、控制自動(dòng)化等方面形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，為開展校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材。

3 結(jié)論

校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的重要發(fā)展方向。不同層次、類型的高校，平臺(tái)需求不同，人才需求就不一樣，校企合作應(yīng)因地制宜。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)旨在培養(yǎng)解決新疆當(dāng)?shù)卮筠r(nóng)業(yè)應(yīng)用的實(shí)際問題，目前與企業(yè)的合作還在探索之中。因此，加大對(duì)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索，開展學(xué)生最后一年實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，旨在通過校企聯(lián)合培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才培養(yǎng)提供幫助。