二語習(xí)得理論對(duì)提高英語閱讀能力的運(yùn)用研究

晉桂清，閆瓊

（1廣東醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524033；2沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最流行的語言。學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為全民的使命。很多地區(qū)的孩子已經(jīng)從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語了。但是很多學(xué)習(xí)者學(xué)了十多年，直到上大學(xué)了，也沒有學(xué)好英語，甚至連一篇簡單的文章都不能理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？如何能夠改變這一現(xiàn)象呢?對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來說，怎樣提升英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力成為英語教師的一個(gè)重要課題。而二語習(xí)得理論為其開啟了一道門。著名語言學(xué)家Krashen[1]（1985）認(rèn)為如果我們想很好的掌握第二門語言，我們就必須要進(jìn)行大量語言輸入，大量的聽、大量的閱讀是我們所能采取的必要手段。他明確指出，閱讀對(duì)于詞匯的累積和拼寫的習(xí)得大有助益。大量的詞匯量一定是來自于閱讀而不是背單詞手冊(cè)。Harmer（2002）認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供示范作用，幫助學(xué)生提高寫作能力，為二語寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)大量閱讀還能夠提高學(xué)習(xí)者詞匯、語法、遣詞造句的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的掌握第二語言。

一、二語習(xí)得理論中的相關(guān)概念

二語習(xí)得理論是人們從二十世紀(jì)七十年代開始關(guān)注的，并對(duì)二語習(xí)得從很多不同的方面進(jìn)行了大量的研究，很多著名的語言學(xué)家采用各種不同的研究方法對(duì)二語習(xí)得理論在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行廣泛探討，有的側(cè)重于描寫，有的側(cè)重于假設(shè)，有的研究采用的是實(shí)驗(yàn)。那么本文采用二語習(xí)得理論中的假設(shè)的方法，探討提高英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力新途徑。

1.情感過濾假設(shè)。二語習(xí)得理論中，情感過濾假設(shè)是一個(gè)很重要的內(nèi)容。并不是有了大量第二語言輸入，就一定能夠?qū)W好第二語言，第二語言的習(xí)得還受很多情感因素的影響。[2]學(xué)習(xí)過程中，必須經(jīng)過情感過濾，尤其不要對(duì)第二語言有抵觸的情緒。這樣才能學(xué)好第二語言，這是克拉申在總結(jié)第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)得出的結(jié)論?？死晖瑫r(shí)指出，在我們學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，學(xué)習(xí)者并不能完全吸收他聽到的一切內(nèi)容，動(dòng)力、性格、情感狀態(tài)等影響著他學(xué)習(xí)語言的速度和質(zhì)量；如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來，自信心很強(qiáng)；有自信心的學(xué)習(xí)者，更容易把自己置身于熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，效率會(huì)更高。也許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；在情感狀態(tài)上，心態(tài)好的學(xué)習(xí)者收獲更多，進(jìn)步更快，更能提高學(xué)習(xí)的興趣。富于冒險(xiǎn)精神的學(xué)生較少猶猶豫豫，說話前很少打腹稿，更愿運(yùn)用復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，更能忍受錯(cuò)誤Ellis[3]。

2.輸入假設(shè)?？死甑诙Z言習(xí)得理論的核心內(nèi)容是輸入假設(shè)。輸入假設(shè)就是讓學(xué)習(xí)者接觸到可以理解的、略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，也就是說二語的輸入要有一個(gè)適當(dāng)?shù)母叨龋粌H僅是局限于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的水平或者低于他當(dāng)時(shí)的水平。而當(dāng)英語學(xué)習(xí)者關(guān)注對(duì)語言意義及信息的理解而輕視對(duì)形式的理解時(shí)，他就能學(xué)好第二語言。我們也可以這樣理解，學(xué)習(xí)者的語言水平應(yīng)保持在i+1的水平上，i表示的意思是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1就是表示比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平稍高一點(diǎn)的水平。

二、中國英語閱讀水平的現(xiàn)狀

在當(dāng)今中國社會(huì)，英語成了一門終生學(xué)習(xí)的科目，有的孩子甚至從咿呀學(xué)語時(shí)，父母就開始了英語的語言滲入。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、碩士、博士、博士后，英語都是必修的科目，我們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間要比學(xué)習(xí)我們的母語的時(shí)間還要長。但是我們學(xué)習(xí)的效果并不理想，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被家長和老師強(qiáng)迫而學(xué)之，而非是出于興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己本身沒有任何的主動(dòng)性和積極性，也沒有學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)，筆者在與英語學(xué)習(xí)者交談時(shí)還發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)者為了提高英語成績，他們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是多背誦單詞，增加詞匯量和多做語法練習(xí)題：只有真正對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，才會(huì)積極找一些課外的讀物，比如，英語報(bào)紙、雜志、簡易英語名著等。所以，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)值得我們所有教育者應(yīng)該深思的問題。本文就應(yīng)用二語習(xí)得理論如何提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力提出自己的見解。

三、影響大學(xué)英語閱讀的因素

1.二語習(xí)得理論中情感因素的影響。[4]克拉申二語習(xí)得理論指出，并不是大量的、合適的語言輸入就可以讓學(xué)生學(xué)好第二語言，必須考慮諸多情感因素。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在提高英語閱讀能力的過程中，要通過情感過濾的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來，提高學(xué)生的閱讀自信心，明確閱讀目的，減輕學(xué)生的壓力，減少學(xué)生的焦慮意識(shí)。如果學(xué)生的焦慮少了，心情輕松愉快了，理解英語文章的能力自然就提高了，英語閱讀自然就容易了。反之，學(xué)生英語閱讀成績則提高緩慢。可以說，二語習(xí)得中的情感因素是影響英語閱讀能力的成敗關(guān)鍵之所在。

2.二語習(xí)得理論中學(xué)得與習(xí)得的影響。在我們國家的外語教學(xué)領(lǐng)域所存在的“學(xué)得”與“習(xí)得”的理論分歧而誘發(fā)了兩個(gè)類別的問題：一類是外語教學(xué)完全注重講解語法規(guī)則，進(jìn)行大量的語法練習(xí)操練，強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但忽視讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)語言和感悟語言的樂趣，學(xué)習(xí)者最后學(xué)得的是熟悉并精通語言規(guī)范但卻失去了英語閱讀中的語感，學(xué)得的是無法流利表達(dá)的“啞巴式”英語；另一種教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的交際性、情景性，認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)就是讓英語學(xué)習(xí)者在交際中以及大量閱讀中體驗(yàn)感悟語言，不需要語言知識(shí)和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，最終結(jié)果正如許多教師所說“費(fèi)時(shí)較多，收獲較少”。本人認(rèn)為，如果想解決這一問題，外語教學(xué)應(yīng)該是“學(xué)得”與“習(xí)得”有機(jī)地結(jié)合起來，讓英語學(xué)習(xí)者通過“學(xué)得”進(jìn)行針對(duì)性的有意識(shí)的系統(tǒng)的語言知識(shí)、語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，再通過“習(xí)得”進(jìn)行大量閱讀操作訓(xùn)練，口語實(shí)用練習(xí)，把學(xué)得的系統(tǒng)語言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。英語語言的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是把“學(xué)得”和“習(xí)得”有機(jī)的結(jié)合在一起，才能夠幫助我們的英語語言技能，真正的學(xué)好英語。

四、如何把二語習(xí)得理論用于提高英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力中

1.用情感調(diào)控對(duì)英語閱讀的有效干預(yù)。第一，在對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的英語閱讀訓(xùn)練之前，教師要對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感調(diào)控。無論是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生或者是業(yè)余學(xué)習(xí)者，首先要調(diào)動(dòng)好他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)者應(yīng)該耐心對(duì)每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們閱讀的方法，總結(jié)閱讀的技巧，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。第二，教學(xué)指導(dǎo)者要對(duì)英語學(xué)習(xí)者閱讀后的情感進(jìn)行掌控。了解學(xué)習(xí)者們是否有了進(jìn)行英語閱讀的主動(dòng)性。為了能夠繼續(xù)激發(fā)他們的閱讀熱情，教學(xué)指導(dǎo)者可以給英語學(xué)習(xí)者們一些中肯的、鼓勵(lì)性的、激發(fā)性的評(píng)價(jià)，讓他們有成就感，這樣對(duì)培養(yǎng)他們英語閱讀的興趣會(huì)大有助益。

2.加強(qiáng)對(duì)英語閱讀語言的有效輸入。[5]基于自我調(diào)控的英語課外閱讀指導(dǎo)可分兩個(gè)環(huán)節(jié)交互指導(dǎo)和合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)者可以對(duì)英語學(xué)習(xí)者提出英語課外閱讀的要求。合作學(xué)習(xí)是課外自主性英語閱讀不可缺少的組成部分。Hunan等許多語言學(xué)家認(rèn)為，單純語言的輸入并不一定能保證有效習(xí)得語言。交互活動(dòng)(interaction)，包括語義協(xié)商（meaning negotiation） 和語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵。Varonis＆Gass(1985a、1985b)[6][7]、Gass（1997）的研究，語義協(xié)商的過程是一個(gè)有規(guī)律可循的語言處理過程。這一過程包括兩個(gè)階段：協(xié)商引發(fā)(trigger)與協(xié)商結(jié)果（resolution）。協(xié)商引發(fā)是指在交流過程中有礙理解、可能引起交際疑問的話語、話題；協(xié)商結(jié)果是指經(jīng)過解釋而解除疑惑的交際結(jié)果。這兩個(gè)過程均是提供輸入的最好機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供擴(kuò)展性輸入以及豐富輸入。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將個(gè)別閱讀和小組合作閱讀有效地結(jié)合起來，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀興趣，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。課外閱讀方式多種多樣。只要學(xué)習(xí)者們喜歡，而且還有成效，就可以鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在規(guī)定的時(shí)間要求他們提交小組學(xué)習(xí)的報(bào)告，以便教師及時(shí)了解進(jìn)展情況，給予指導(dǎo)，確確實(shí)實(shí)的達(dá)到一個(gè)讓學(xué)習(xí)者有效提高英語閱讀水平的目的。

五、結(jié) 論

自我調(diào)控的策略可以對(duì)英語學(xué)習(xí)者的英語課外閱讀進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控與管理，也能夠培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)?shù)恼Z法講解和指導(dǎo)對(duì)于英語閱讀水平的提高具有輔助作用，應(yīng)該滲透到英語學(xué)習(xí)的全過程。目前，有效地提高英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我調(diào)控策略的本能和意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，在這一活到老學(xué)到老的年代，更具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，真正培養(yǎng)起學(xué)習(xí)者們的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略意識(shí)，提高閱讀的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率?？傊?，提高英語閱讀對(duì)很多教學(xué)指導(dǎo)者和英語學(xué)習(xí)者來說都是一個(gè)難題，二語“習(xí)得”理論對(duì)于能有效培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的閱讀興趣至關(guān)重要。教師可以運(yùn)用二語習(xí)得理論進(jìn)行有效的語言輸入，從而提高學(xué)習(xí)者英語閱讀能力和英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]Krashen S．Second Language Acquisition and Second Language-Leaming[M]．Oxford：Pergamon Press，1982．

[2]高翠英．克拉申“情感過濾”假設(shè)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J]．山西：教學(xué)與管理，2007，（10）：94-96．

[3]Rod Ellis Trcia Hdage崔樹芝（譯）.二語習(xí)得研究與課堂教學(xué)——Rod Ellis訪談錄[J]．上海：國外外語教學(xué)，1994，（1）：15-20．

[4]戴曼純．情感因素及其界定[J]．北京：外語教學(xué)與研究，2000，（6）：471-474．

[5]溫紅佳．淺談克拉申的語言輸入假設(shè)與英語教學(xué)[J]．北京：北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：60-65.

[6]Varo nis，E．＆S．Gass（1985a）Miscommunication in native/nonnative conversation[J]．Cambridge：Langauge in Society 1985，（14）：327-343．

[7]Varonis，E．＆S．Gass(1985b)Non-native/non-native conversations：A model for negotiation of meaning[J]．Oxford：Applied Linguistics 1985，（6）：71-90．