新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究

高增杰

摘 要：在新高考背景下，對(duì)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。這也促使廣大高中化學(xué)教師紛紛將新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入高中化學(xué)課堂中，極大地推動(dòng)了高中化學(xué)教學(xué)改革。分層教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)策略，將其合理運(yùn)用到高中化學(xué)課堂中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式中針對(duì)性不足的問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，保證課堂教學(xué)效率和水平。為此，本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從必要性和實(shí)施策略兩個(gè)方面對(duì)分層式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中化學(xué);分層教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人們的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式和策略已然無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求。在這樣的背景下，高中化學(xué)教師紛紛開(kāi)始探索和實(shí)施分層教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)核心素養(yǎng)也隨之得到了一定的提升。但在分層式教學(xué)策略的實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些誤區(qū)，影響到該教學(xué)策略積極作用的發(fā)揮。就這一方面來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)課堂中分層式教學(xué)策略應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生的個(gè)性需求

雖然新課程改革在我國(guó)中小學(xué)推行已久，但由于部分高中化學(xué)教師深受應(yīng)試教育理念的影響，再加上高考?jí)毫?，在課堂教學(xué)中依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，難以協(xié)調(diào)好素質(zhì)教學(xué)和方法教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而影響到學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，部分高中化學(xué)教師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生思維能力和接受水平相對(duì)忽視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別知識(shí)灌輸，進(jìn)而無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

化學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，是學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)的重要途徑。因此，在對(duì)高中化學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅需要具備良好的理解能力和思維能力，而且還需要具備一定的化學(xué)實(shí)踐操作能力。但就目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間和成本，往往會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)行壓縮或簡(jiǎn)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性較低。

二、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)策略的必要性

（一）有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在新高考背景下，高中化學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。這就要求高中化學(xué)教師將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。而充分體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)和技能，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。但傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式存在一定的局限性，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[2]。分層式教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)策略，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，積極挖掘?qū)W生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展?？梢?jiàn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)策略是非常必要的。

（二）有助于課堂教學(xué)效率的提升

在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師所實(shí)施的教學(xué)策略面對(duì)的是全體學(xué)生，缺乏針對(duì)性，而學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，不論是知識(shí)基礎(chǔ)還是接受能力上都存在較大的差距，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。分層式教學(xué)策略的實(shí)施，要求高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能獲得教師有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。另外，分層式教學(xué)策略的實(shí)施，可以讓水平接近的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）有助于推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革

在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)提出了更高、更新的要求。這也使得傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端日益凸顯出來(lái)。高中化學(xué)教師必須要積極探索新的教學(xué)模式和方法，這樣才能夠使高中化學(xué)教學(xué)始終保持著先進(jìn)性和有效性[3]。分層式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施，是一種全新的嘗試，可以促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革。

三、新高考背景下高中化學(xué)課堂中分層式教學(xué)策略的實(shí)施

（一）合理分層，制訂分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂教學(xué)中高效應(yīng)用的重要前提和保障。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合分層式教學(xué)策略的實(shí)施要點(diǎn)和原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。首先，教師需要對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等信息進(jìn)行全面了解和掌握，以此來(lái)為分層做好準(zhǔn)備。其次，教師需要在充分考慮學(xué)生綜合能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層、拔高層這三個(gè)層級(jí)。其中基礎(chǔ)層所對(duì)應(yīng)的學(xué)生是化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生;提升層所對(duì)應(yīng)的學(xué)生是化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)一般，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著一定興趣的學(xué)生;拔高層所對(duì)應(yīng)的學(xué)生是化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生[4]。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)而保證化學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

例如：對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置劃分為三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)和了解原子核的結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)成原子的各微粒之間的關(guān)系;提高層教學(xué)目標(biāo)為：在完成基礎(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解元素、核素和同位素概念要點(diǎn)及相互關(guān)系;拔高層的教學(xué)目標(biāo)為：在完成提升層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料的方式，了解原子結(jié)構(gòu)的模型發(fā)展史，并說(shuō)明原子在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（二）制作分層導(dǎo)學(xué)案，提升預(yù)習(xí)效率

“磨刀不誤砍柴工”，這句話對(duì)于分層教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施同樣適用，充足的課前準(zhǔn)備是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。有效的課前預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的理解程度，當(dāng)教師在上課時(shí)，學(xué)生就相當(dāng)于二次記憶，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加牢固。這就要求教師根據(jù)分層教學(xué)策略的實(shí)施原則，制作分層導(dǎo)學(xué)案，即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的導(dǎo)學(xué)案，這樣可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如：對(duì)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以通過(guò)設(shè)置分層導(dǎo)學(xué)案的方式，滿足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。比如：對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)點(diǎn)的掌握;對(duì)于拔高層的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于化學(xué)思維的培養(yǎng)。當(dāng)不同層次學(xué)生在分層導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)后，教師在課堂上進(jìn)行二次講解時(shí)，能夠有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)置分層問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂提問(wèn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，有效地課堂提問(wèn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的思維。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置分層問(wèn)題，以便于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題難度應(yīng)不同，提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。同時(shí)在課堂提問(wèn)中，教師不能一直提問(wèn)某個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)各層次都照顧到，這樣才能夠讓全體學(xué)生都有參與感，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

例如：對(duì)“電解池”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，不僅包括各種基礎(chǔ)概念和原理，還有一些關(guān)于電解的計(jì)算題等。在分層教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置分層問(wèn)題，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題[5]。比如：對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師就可以向他們提問(wèn)銅的電解精煉、電鍍銅等相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式;對(duì)于拔高層的學(xué)生，教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決情境中的問(wèn)題。通過(guò)這種分層提問(wèn)的方式，不僅可以強(qiáng)化不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且也可以有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）課后練習(xí)分層，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

課后練習(xí)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在分層式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)的方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，布置難度不同、數(shù)量不同的作業(yè)，比如：對(duì)于拔高層學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)可以有一定的難度，以培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和解決問(wèn)題能力為目的;對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度不宜過(guò)大，可以以一些基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度為主要目的。

例如：對(duì)“有機(jī)化合物的命名”這一課時(shí)的課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以設(shè)置分層作業(yè)，針對(duì)拔高層的學(xué)生，教師就可以讓他們?yōu)橐恍┍容^復(fù)雜的有機(jī)化合物進(jìn)行命名，以此來(lái)鍛煉他們的化學(xué)思維;針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師就可以讓他們對(duì)常見(jiàn)的一些有機(jī)化合物進(jìn)行命名，以此來(lái)鞏固他們的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)分層作業(yè)布置的方式，可以讓不同層次學(xué)生都能有所提升。

（五）分層評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合理的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大的尊重，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在分層式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓他們的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠得到及時(shí)肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于提升層的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，在指出不足的同時(shí)指明努力方向，讓他們朝著更高層次發(fā)展;對(duì)于拔高層的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓他們始終保持嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的態(tài)度，促使他們不斷超越自我[6]。另外，學(xué)生所處的層次并非一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整層次，每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)和降級(jí)的可能，成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生可以調(diào)整到更高層次，學(xué)習(xí)成績(jī)退步的學(xué)生，則有可能會(huì)降低一個(gè)層次。通過(guò)這樣的方式，可以在班上形成良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

分層式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，其不僅可以使得課堂教學(xué)效率和水平得以提升，而且對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也可以起到重要作用。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)策略的重視和研究，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，合理實(shí)施分層式教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

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