提高批判性思維與創(chuàng)新能力：高校邏輯通識(shí)教育改革

田由甲

（河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

無(wú)論我們是否喜歡，全球化正改變著我們的工作方式與生活方式。我們可以獲得海量信息，但世界變化日新月異，今天我們學(xué)到的東西很容易在明天就被淘汰。在這種情境下，我們要想獲得成功，就需要有好的思維，使我們更快地獲得新知識(shí)，幫助我們做出可靠的決策。[1]

一、批判性思維與創(chuàng)新能力

上文所提到的“好的思維”指的是什么？從根本上講，它歸根結(jié)底就是兩種思維——批判性思維與創(chuàng)新。它們互相補(bǔ)充，不可偏頗。一方面，在批判性思維中，我們需要?jiǎng)?chuàng)新給出論證、反例以及可替解釋。另一方面，創(chuàng)新又需要批判性思維來(lái)評(píng)估和改善新思想。

1.批判性思維。一個(gè)廣為接受、較易理解的批判性思維的定義是由恩尼斯提出的。在他看來(lái)，批判性思維是：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。[2]批判性思維具有建設(shè)性，一個(gè)批判性思維者不僅僅提出質(zhì)疑、批判，還要為其信念和行為進(jìn)行理性辯護(hù)，尋求合理性理由或確保其正當(dāng)性。此外，批判性思維促使個(gè)人較少的依賴于他人的指示或影響，實(shí)現(xiàn)自我管理（控制）和指示。

2.創(chuàng)新性思維。至于創(chuàng)新，它指的是提出有用的新想法和發(fā)現(xiàn)不同的可能性。蘋果公司前執(zhí)行總裁喬布斯，作為世界上公認(rèn)的最具創(chuàng)新能力的人，接受加里·沃爾夫有線訪談時(shí)談到：“……他們能夠?qū)⑺麄兊捏w驗(yàn)連接起來(lái)并綜合成一些新東西……不幸的是，這種人非常稀有?！眲?chuàng)新需要知識(shí)基礎(chǔ)，新想法從舊想法中來(lái)，這一觀點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它使我們意識(shí)到創(chuàng)新并非無(wú)中生有。創(chuàng)新性思維是能引發(fā)新的，以及加以改進(jìn)的解決問(wèn)題的方法的思維方式。盡管提出一個(gè)新想法并不困難，但它就創(chuàng)新而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)新要求產(chǎn)生嶄新的同時(shí)也是有效的想法。

3.批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系。創(chuàng)新性思維引發(fā)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，而批判性思維是對(duì)新想法進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程。創(chuàng)新不僅僅包括新穎性的生成，更包括形成改進(jìn)的或革新的產(chǎn)品。批判性思維（比如，分析、邏輯和評(píng)估）必然存在于這種創(chuàng)新生產(chǎn)中。此外，對(duì)于產(chǎn)品或觀點(diǎn)的評(píng)估與批判，并非是一個(gè)機(jī)械的過(guò)程，也有創(chuàng)造的或想象的成分。要想得出創(chuàng)新且具有價(jià)值的想法，我們就應(yīng)該在創(chuàng)新性思維之后運(yùn)用批判性思維。在所有嚴(yán)肅思考的實(shí)例中，邏輯的約束和想象的獨(dú)創(chuàng)性都是明顯的，由此，導(dǎo)致產(chǎn)品的新穎性的突出展現(xiàn)。這樣看來(lái)，批判性思維和創(chuàng)新是交織的。[3]

二、邏輯通識(shí)教育的問(wèn)題

1.何謂通識(shí)教育。在古希臘時(shí)期，通識(shí)教育的內(nèi)涵是一種教育思想，又被稱作自由教育或博雅教育，旨在培養(yǎng)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的人。在古代中國(guó)，比如在《易經(jīng)》、《中庸》、《淮南子》等古書(shū)籍中，都記載豐富的有關(guān)教育思想和教育理念的主張。[4]古希臘和古代中國(guó)通識(shí)教育思想不謀而合，現(xiàn)在高等教育中的通識(shí)教育也源于此。在19世紀(jì)的歐洲，許多學(xué)者深感現(xiàn)代大學(xué)分科存在問(wèn)題，過(guò)細(xì)的分科導(dǎo)致知識(shí)割裂嚴(yán)重，因而“創(chuàng)造”出通識(shí)教育。它取代對(duì)自然科學(xué)的探索，而是把培養(yǎng)出能獨(dú)立思考，有人文精神，有創(chuàng)造性思維的自由完整的人作為終極目標(biāo)。20世紀(jì)以來(lái)，通識(shí)教育已普遍成為歐美大學(xué)的必修科目。目前我國(guó)，高等教育歷經(jīng)了20年的改革，通識(shí)教育已成為了高等教育不可或缺的一部分。

2.邏輯通識(shí)教育發(fā)展歷程。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方國(guó)家的邏輯思想第一次集中的傳入中國(guó)，首次扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)我國(guó)高校邏輯學(xué)課程不受重視的局面。20世紀(jì)80年代，邏輯學(xué)被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式列為基礎(chǔ)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)同等重要。[5]邏輯通識(shí)教育在培養(yǎng)社會(huì)人才和大學(xué)生的人文素質(zhì)、邏輯和創(chuàng)新的思維能力上發(fā)揮著積極的作用。伴隨著邏輯通識(shí)教育在歐美等國(guó)家的普及，我國(guó)一些高校逐步開(kāi)設(shè)邏輯通識(shí)課程，但并未形成趨勢(shì)。然而隨著“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力”在當(dāng)代國(guó)際高等教育的呼聲越來(lái)越高，2015年聯(lián)合國(guó)教科文組以提出的教育2030年行動(dòng)綱領(lǐng)，更是將確保所有人能夠開(kāi)發(fā)批判性思維與創(chuàng)新能力作為其目標(biāo)。我國(guó)許多高校，開(kāi)始逐步將邏輯學(xué)通識(shí)課程作為重要的基礎(chǔ)性課程，以求在人才培養(yǎng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，向著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

3.批判性思維與創(chuàng)新能力同邏輯通識(shí)教育的關(guān)系。1998年10月5日-9日舉行的“世界高等教育會(huì)議”上，詳細(xì)地提出：“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析問(wèn)題，尋找社會(huì)問(wèn)題的解決方案并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課程必須包含在多元文化條件下進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性分析的技能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力被視為教育的基本方向，它對(duì)課程和教育政策的設(shè)計(jì)與執(zhí)行有著核心的重要性。[6]批判性思維與創(chuàng)新能力是一種認(rèn)知技能，它要求我們具備一定量的邏輯知識(shí)，比如，邏輯推理和論證。哲學(xué)的重要學(xué)科邏輯學(xué)是思維的科學(xué)，它以思維的基本形式及其規(guī)律作為研究的對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力有著積極的作用。由于邏輯學(xué)的獨(dú)有特性，在高校開(kāi)展邏輯學(xué)研究與學(xué)習(xí)，不僅有利于當(dāng)代大學(xué)生理性品格的塑造，更有利于對(duì)其邏輯分析、思維能力的培養(yǎng)，這將成為大學(xué)生最強(qiáng)大的武器。

三、邏輯通識(shí)教育改革

邏輯通識(shí)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任——關(guān)注邏輯學(xué)科、重視邏輯教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，使每一位求學(xué)者在大學(xué)階段均有學(xué)習(xí)邏輯、接受邏輯教育的機(jī)會(huì)。[7]然而，我國(guó)高校邏輯通識(shí)教育卻存在著許多問(wèn)題。大多數(shù)高校缺乏對(duì)邏輯通識(shí)教育的重視，將邏輯通識(shí)課程僅作為學(xué)生選修課，更有一些高校削減課時(shí)甚至撤掉培養(yǎng)計(jì)劃中所必須修的邏輯課程。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容上，脫節(jié)實(shí)踐而弱化邏輯學(xué)的應(yīng)用性，學(xué)生邏輯推理能力和邏輯素養(yǎng)沒(méi)有明顯提高，忽略對(duì)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)教材上，教材參差不齊，通用教材較為缺乏。教學(xué)方法上，仍止于“傳統(tǒng)型”。教師隊(duì)伍上，整體水平不高，設(shè)博點(diǎn)的高校也只有20個(gè)左右。如此看來(lái)，我國(guó)邏輯通識(shí)教育亟需進(jìn)行必要而有針對(duì)性的改革。

1.重視邏輯通識(shí)教育。高校缺乏對(duì)邏輯通識(shí)教育的重視源自于兩個(gè)誤區(qū)：將通識(shí)教育與人文教育等同。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)重理輕文，高校的邏輯通識(shí)課程被視為人文課程，作為學(xué)生選修或者鑒賞類的科目。認(rèn)為邏輯通識(shí)教育的內(nèi)涵和覆蓋面較小。其實(shí)，我們對(duì)邏輯通識(shí)教育的理解應(yīng)從更高的層次和更廣泛的角度來(lái)理解。邏輯通識(shí)課程具有對(duì)特定專業(yè)和特定職業(yè)的非指向性，其目的在于思維能力的培養(yǎng)和人格的完善，為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)提供必要條件，而非側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度。[8]避免誤區(qū)才能少走彎路，我國(guó)邏輯通識(shí)教育應(yīng)加以推廣和發(fā)展，改革邏輯通識(shí)教育課程體系和課程結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)調(diào)整和提高學(xué)分的分配。

2.教學(xué)內(nèi)容與教材?？v觀目前高校邏輯通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，存在兩個(gè)基本問(wèn)題。首先，只開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)形式邏輯和歸納邏輯，忽視批判性思維與創(chuàng)新能力的重要性。而邏輯的重要價(jià)值直接表現(xiàn)在批判性思維與創(chuàng)新能力中。傳統(tǒng)形式邏輯與歸納邏輯雖然是任何專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的通識(shí)課程，但是脫離批判性思維與創(chuàng)新教育的邏輯通識(shí)教育是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我國(guó)高校在改革中，應(yīng)在傳統(tǒng)形式邏輯和歸納邏輯的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮批判性思維與創(chuàng)新教育的作用，使學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行懷疑和反思，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率。其次，邏輯教材參差不齊，存在不加區(qū)分的現(xiàn)象。邏輯專業(yè)教育的對(duì)象是對(duì)口專業(yè)的研究生，而邏輯通識(shí)教育的對(duì)象是不同專業(yè)的本科生。邏輯專業(yè)教育與通識(shí)教育因側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，選擇的教材也應(yīng)是不同的，切不可一概而論。[9]因而對(duì)于邏輯通識(shí)教育而言，教材的編訂與選擇，要切合院校與學(xué)生的實(shí)際與實(shí)踐，選擇更能體現(xiàn)實(shí)踐性與多元性要求的教材。

3.教學(xué)方法與教師隊(duì)伍。著名學(xué)者袁振國(guó)先生，國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任，曾對(duì)現(xiàn)行課堂作過(guò)深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！庇纱丝磥?lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。

正確的教學(xué)方法在教育中十分關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，在教學(xué)方法上應(yīng)尊重和支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。邏輯通識(shí)課程作為一門思維學(xué)科，教師為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的目的，可以在課堂上引用當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者案例分析作為教學(xué)延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生自己可以用學(xué)到的邏輯知識(shí)對(duì)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或案例故事，進(jìn)行討論和辨析。它有助于實(shí)現(xiàn)“支配者”從老師向?qū)W生的過(guò)渡。此外，高校應(yīng)定期舉辦學(xué)術(shù)講座和專題討論會(huì)，不僅增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還使學(xué)生更好地了解當(dāng)前的學(xué)術(shù)動(dòng)向和問(wèn)題。同時(shí)論辯賽、演講賽的開(kāi)展，也是提高學(xué)生思維能力和綜合能力的好方法。

除了教學(xué)方法，教師隊(duì)伍改革也是邏輯通識(shí)教育改革的重要一項(xiàng)。目前我國(guó)高校邏輯學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊，邏輯專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。首先，高校應(yīng)當(dāng)確保對(duì)任課教師博士計(jì)劃的執(zhí)行。具體來(lái)說(shuō)，任課教師必須全部獲得博士學(xué)位或晉升教授，否則不再排課，實(shí)行轉(zhuǎn)崗。再者，深入開(kāi)展創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式探索。通過(guò)專業(yè)融合、校企結(jié)合、過(guò)程管理，探索國(guó)際化精英人才的培養(yǎng)模式等方式。最后，強(qiáng)化教師技能和教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)青年教師進(jìn)行集中培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。[10]

四、結(jié)束語(yǔ)

全球化的時(shí)代，我們尤為需要好的思維技能，以幫助我們做出可靠的決策，以及更快地獲得新知識(shí)。邏輯學(xué)是大學(xué)通識(shí)教育的重要課程，不但有利于當(dāng)代大學(xué)生理性品格的塑造，而且有利于創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。我國(guó)高校應(yīng)建立完善邏輯通識(shí)教育體系，突出邏輯學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)用性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[1]Lau，Y.F.An Introduction to Critical Thinking and Creativity：Think More，Think Better[M]．Hoboken：Wiley，2011.

[2]Dewey，J.How We Think[M]．Boston：D.C.Heath and Company，1997.

[3]Paul，R．&Elder，L．Critical Thinking Competency Standards（For Educators）[M]．Wesley Hiler：Foundation For Critical Thinking，2007．

[4]舒志定．通識(shí)教育：防御教育現(xiàn)代性的一種選擇[J]．昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（4）：84-88．

[5]王保國(guó)．邏輯學(xué)在大學(xué)通識(shí)教育中的地位和作用[J]．延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）：121-126．

[6]武宏志，周建武．批判性思維——論證邏輯視角（修訂版）[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010．

[7]郭橋．大學(xué)邏輯教程[M]．北京：人民出版社，2017．

[8]汪莉．大學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題研究[D]．合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2005．

[9]陳慕澤．邏輯學(xué)與通識(shí)教育[J]．綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：1-3，13．

[10]河南大學(xué)教務(wù)處等．高等教育研究（第25輯）[M]．開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2016.