馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課的戰(zhàn)略互動(dòng)機(jī)制研究

田長生

（1川北醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 南充 637000；2中國社會(huì)科學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，北京 102488）

自從2005年底，我國增設(shè)馬克思主義理論學(xué)科和所屬的二級(jí)學(xué)科之后，關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課之間的關(guān)系問題受到人們的高度關(guān)注。從邏輯角度分析，馬克思主義理論學(xué)科支撐著思想政治理論課，而思想政治理論課為馬克思主義理論課提供實(shí)踐的基礎(chǔ)，從而使得馬克思主義理論學(xué)科的研究成果更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。隨著馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展逐漸走向成熟，而思想政治理論課程的歸屬性也日漸明確，馬克思主義理論學(xué)科所發(fā)揮的支撐作用則十分顯著，二者在良性互動(dòng)中共同獲得發(fā)展。馬克思主義學(xué)科理論和思想政治理論課的支撐和互動(dòng)的關(guān)系是新時(shí)期新階段在治國理政過程中，鞏固馬克思主義指導(dǎo)思想的一元化、加強(qiáng)黨在高校中的領(lǐng)導(dǎo)地位，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生成長成才的戰(zhàn)略工程和生命工程。

一、馬克思主義理論學(xué)科的基本內(nèi)涵與思想政治理論課的課程定位

1.馬克思主義理論學(xué)科的基本內(nèi)涵。馬克思主義理論學(xué)科的內(nèi)涵包含十分豐富的內(nèi)容，首先從馬克思主義產(chǎn)生的角度分析，馬克思主義是由恩格斯和馬克思所共同創(chuàng)立的理論，它將解放人類作為最終的使命。在這個(gè)過程中，馬克思是馬克思主義得以形成的重要力量，然而恩格斯在其中則發(fā)揮出重要的作用，為馬克思主義的創(chuàng)立具有不可代替性的價(jià)值；其次，從馬克思主義組成部分角度分析，它廣泛地包含了政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)主義相關(guān)論述，這些內(nèi)容之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性，共同組成具有嚴(yán)密邏輯性以及相互支撐作用的思想體系[1]；最后，在時(shí)代發(fā)展中，馬克思主義的品質(zhì)可以用“與時(shí)俱進(jìn)”的方式進(jìn)行概括，同時(shí)這也是黨在工作中需要體現(xiàn)出時(shí)代性，并且把握馬克思主義和社會(huì)發(fā)展之間的規(guī)律而不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

根據(jù)我國對思想政治教育的改革意見可知，將馬克思主義作為一級(jí)學(xué)科，主要的目的就是加強(qiáng)研究馬克思主義，從而能夠?yàn)槲覈诂F(xiàn)代化的建設(shè)過程中提供思想和理論指導(dǎo)。此外，做好馬克思主義的中國化工作，這就需要思想政治在實(shí)踐建設(shè)中不斷運(yùn)用馬克思主義和我國的實(shí)際情況相結(jié)合，對廣大的青年人進(jìn)行思想教育，逐步提升他們對馬克思主義科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和掌握的能力[2]，并能夠運(yùn)用其作為重要的理論而指導(dǎo)自己的實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)獲得創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。因此，在建設(shè)過程中，既可以從馬克思主義含義分析和研究過程出發(fā)，又不斷結(jié)合我國的實(shí)際情況而進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而可以為馬克思主義理論在我國發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其中就可以發(fā)揮思想政治這門學(xué)科的積極作用，即將最新研究成果在思想政治中運(yùn)用和實(shí)踐。

2.思想政治理論課的課程定位。根據(jù)我國對思想政治教育改革的意見可知，學(xué)校教育是學(xué)生能夠系統(tǒng)接受知識(shí)的重要場所，因此，思想政治教育就需要學(xué)校發(fā)揮重要的作用，即將思想教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中，從而不斷提升學(xué)生的思想政治水平，這就需要做好思想政治課程的定位工作。

第一，信念定位。人的本質(zhì)不僅具有對物質(zhì)享受的追求，而且還要不斷豐富自己的精神內(nèi)容。而信念作為意識(shí)范疇在社會(huì)發(fā)展中為人們提供巨大的精神力量。在我國學(xué)校教育中，思想政治教育需要運(yùn)用在科學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)工作，即國外的馬克思、列寧主義，結(jié)合我國在不同時(shí)期的實(shí)際情況而總結(jié)和發(fā)展起來的理論，如在戰(zhàn)爭年代發(fā)展逐總結(jié)出的毛澤東思想，在恢復(fù)社會(huì)建設(shè)過程中總結(jié)出的鄧小平理論，在現(xiàn)代化發(fā)展中總結(jié)得到的“三個(gè)代表”，在發(fā)展過程中總結(jié)出的科學(xué)發(fā)展觀，都是當(dāng)前思想政治課程需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)能夠堅(jiān)定這一信念。[3]

第二，態(tài)度定位。思想政治理論課受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，從教材編寫、授課內(nèi)容、課程設(shè)置以及課時(shí)安排等都具有十分明確的文件規(guī)定。因此，為了保證我黨的理論能夠在廣大青年中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，教師需要做好基礎(chǔ)教育的工作。例如在一元化教育指導(dǎo)中，需要通過豐富的課堂方式而向?qū)W生展示出馬克思主義的價(jià)值。此外，在實(shí)踐教育中，還需要通過不同的形式以及渠道而有效宣傳和教育[4]，并且不斷鞏固廣大青年的思想意識(shí)，從而抓緊提升他們在科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)下而獲得有效的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

第三，組織定位。政治思想理論課的教學(xué)工作需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍積極組織和授課，從我國的辦學(xué)角度分析，教師需要在社會(huì)主義思想指導(dǎo)下進(jìn)行，并且從課程設(shè)計(jì)的角度而更好提升廣大青年人掌握科學(xué)思想和理論的能力，其中在思想政治教育方面就需要更多地展示出豐富性。尤其是在高校思想政治教育過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生情況而不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，從而更好地促進(jìn)高校學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷提升自己的綜合能力，為我國現(xiàn)代化建設(shè)以及發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

二、馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課的互動(dòng)關(guān)系

馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課之間密切的關(guān)系，是一致性與交互性的統(tǒng)一。

1.理論角度的一致性。思想政治理論課課程的理論支撐主要來源是馬克思主義理論研究的成果。理論學(xué)科建設(shè)需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的師資力量以及科研方式而為思想政治教育教學(xué)工作提供良好的支撐，二者的理論一致性都是不斷促進(jìn)人們提升政治素養(yǎng)，進(jìn)而能夠在德智體美方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，在很長的時(shí)間中，思想政治教育的課程基本是將其劃分為公共課，并且沒有在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)支持下而不斷提升科學(xué)性，缺少必要的學(xué)科依托和支撐，造成教師隊(duì)伍整合不夠，缺乏歸屬感。而二者之間都屬于理論學(xué)科，即體現(xiàn)出一致性。從教師隊(duì)伍的角度方面分析，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)能夠更好地結(jié)合實(shí)際情況為思想政治理論課程提供良好的支撐。自從2005年，國家正式將馬克思主義提升至一級(jí)學(xué)科[5]，這就為我國的思想政治教育工作提供了豐富的思想理論支撐，同時(shí)在實(shí)踐教育過程中，也可以將二者結(jié)合在一起，不僅能夠?qū)ⅠR克思主義的深刻思想用于指導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)，而且在實(shí)踐教育中還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.現(xiàn)實(shí)角度的交叉性。馬克思主義理論學(xué)科主要內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面十分廣，在整體角度上掌握這一學(xué)科體系的宗旨就是揭示歷史發(fā)展規(guī)律，更好地將馬克思主義理論知識(shí)服務(wù)于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需要。在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和價(jià)值多元化的當(dāng)今世界，思想政治理論課也面臨前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，這就促使我們的思想政治理論課根據(jù)新的形勢和要求，從道德、法制以及社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容具體化，從而使得學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生用科學(xué)的理論武裝頭腦，深刻理解馬克思主義理論成果的精髓。因此，學(xué)科理論和思想政治理論課程之間在內(nèi)容方面具有一定的交叉性。這就需要思想教育工作者能夠從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的角度不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，還需要從思想政治的內(nèi)容角度而更好地豐富教學(xué)的方式，從而更好地推進(jìn)思想政治教育取得良好的效果。此外，由于馬克思主義理論學(xué)科十分豐富的內(nèi)涵[6]，為思想政治建設(shè)奠定良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此，教育者能夠在將其中抽象性的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為鮮活和生動(dòng)的內(nèi)容，從而能夠?yàn)榻邮芙逃吒玫乩斫夂驼莆者@一深刻的思想內(nèi)涵。除此之外，教育者還需要在實(shí)踐教育中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而將馬克思主義理論學(xué)科中所包含的內(nèi)容不斷融入思想政治的教育過程中，從而提升了人們對馬克思主義的理解能力，并能夠在實(shí)踐中堅(jiān)定對馬克思主義的認(rèn)識(shí)。

三、馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課雙向互動(dòng)中存在的問題

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，使馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課程建設(shè)從內(nèi)容到方法、從對象到途徑、從思路到規(guī)律都發(fā)生著新變化、呈現(xiàn)出新任務(wù)，突顯了推進(jìn)和完善其學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的必要性和緊迫性。馬克思主義作為重要的理論支撐，豐富和發(fā)展了我國的思想政治教育工作內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)踐教育教學(xué)中也取得良好的效果。初步形成較為完整的體系，即運(yùn)用馬克思主義作為重要的指導(dǎo)，并在實(shí)踐中將馬克思主義和我國的實(shí)際情況相結(jié)合，經(jīng)過中國化的馬克思主義在我國形成了需要新型的思想，而這些思想對今后發(fā)展也帶來積極幫助。然而隨著時(shí)代發(fā)展與變遷，思想政治的內(nèi)容、建設(shè)方式、內(nèi)容、方法以及途徑等都呈現(xiàn)出新的方式，因此，這就需要加強(qiáng)推進(jìn)二者相互支撐和互動(dòng)發(fā)展。

1.性質(zhì)存在差異性。馬克思主義理論學(xué)科在建設(shè)過程中和當(dāng)前的思想政治教學(xué)工作方面存在性質(zhì)的差異性。首先，馬克思主義作為本質(zhì)性內(nèi)容的指導(dǎo)，需要從總體方向上進(jìn)行分析，而不僅僅是在具體的思想政治教育中指導(dǎo)實(shí)踐；其次，思想政治教育工作主要是不斷提升人們的思想認(rèn)識(shí)，并能夠讓人們在實(shí)踐中提升自己的思想水平；最后，認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，比較典型的就是思想教育工作和研究工作之間存在相分離的情況。此外，學(xué)科建設(shè)和教育課程設(shè)計(jì)過程中沒有做到系統(tǒng)化，進(jìn)而導(dǎo)致了思想教育工作沒有更好地體現(xiàn)出實(shí)踐意義等問題。

2.研究方向和教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)的情況。在研究工作中，馬克思主義比較重視如何和人們的實(shí)踐相結(jié)合，從而能夠?yàn)槿藗兊膶?shí)踐工作帶來良好的指導(dǎo)作用。由此可知，馬克思主義是從宏觀角度給予指導(dǎo)。而在思想政治的實(shí)踐教育中，主要是運(yùn)用馬克思主義作為重要的指導(dǎo)，同時(shí)通過這樣的方式而更好地為思想教育這門學(xué)科服務(wù)[7]。然而長期以來，都存在著馬克思主義的研究方向和思想政治的教學(xué)內(nèi)容之間存在脫節(jié)的情況，主要是有的思想教育教師對這種理論教育工作存在一定的誤解，從而在實(shí)踐教學(xué)中并沒有做到個(gè)性化的分析，因此，對于最新出現(xiàn)的研究成果也難以在思想政治教育中得到有效地運(yùn)用，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和研究方向之間出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。

3.學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)隊(duì)伍存在“兩張皮”。如前面所言，馬克思主義理論學(xué)科性質(zhì)與思想政治理論課課程建設(shè)確實(shí)存在差異性，側(cè)重點(diǎn)不同。但學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)性質(zhì)的不同并不等于要由兩支不同的隊(duì)伍來進(jìn)行。長時(shí)間以來，由于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，造成學(xué)科學(xué)位點(diǎn)和教研室相分割，學(xué)科建設(shè)人員和課程教師相分離。學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干和課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干不是同一主體；不少教師感覺到?jīng)]有學(xué)科的依托和歸屬。教書匠多，學(xué)者少。沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，就不可能建設(shè)好學(xué)科和課程。當(dāng)前，無論是學(xué)科還是課程建設(shè)，隊(duì)伍還很滯后，一是學(xué)術(shù)隊(duì)伍力量薄弱，學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)術(shù)影響力還不夠。二是從事學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的人總體隊(duì)伍不夠壯大。三是學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。知識(shí)的廣度和深度有待擴(kuò)展，結(jié)構(gòu)有待更新，科研能力有待加強(qiáng)，教學(xué)效果有待提高。

四、馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課雙向互動(dòng)策略分析

1.加強(qiáng)制度保障。從馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的角度分析，當(dāng)前，它作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科設(shè)立，正是結(jié)合這一背景而作為重要的建設(shè)突破口，從而能夠在學(xué)科制度下有效解決其中存在的歷史問題，然后在實(shí)踐中所新出現(xiàn)的問題就能夠找到對應(yīng)的解決方式。例如建立一個(gè)新的科學(xué)體系，就會(huì)對原有學(xué)科的布局情況帶來較大的沖擊，例如有的導(dǎo)致了學(xué)科分離和整合，隨之而來的是人事方面出現(xiàn)變動(dòng)等，這些問題都需要在實(shí)踐中建立一套良好的制度進(jìn)行保障。當(dāng)前，國家通過文件規(guī)定的方式而要求各個(gè)高校必須設(shè)立馬克思主義的教學(xué)和科研單位，從而這就能夠進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義在我國的發(fā)展，同時(shí)在思想教育過程中也可以作為傳播最新研究的重要方式。因此，在保障制度中設(shè)計(jì)科學(xué)的評估方式也十分重要，這也是更好地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)以及課程建設(shè)支撐和互動(dòng)發(fā)展的重要方式。

2.提升師資素質(zhì)。第一，從思想政治理論課課程建設(shè)角度分析可知，專業(yè)教師需要重視提升自己的綜合能力。其中對于從事馬克思主義理論的研究教師而言，他們在工作中需要在實(shí)踐中獲得更加豐富的資源。因此，在構(gòu)建二者相互支撐和互動(dòng)的體系中就需要發(fā)揮出教師的積極作用。第二，我國自2005年開始就將馬克思主義設(shè)為一級(jí)學(xué)科，隨后各個(gè)高校教育中也逐漸認(rèn)識(shí)到思想政治的教學(xué)教育工作需要和馬克思主義結(jié)合在一起，運(yùn)用最新的理論研究成果補(bǔ)充在思想政治的教育工作中，這就需要一批既具有深厚的研究經(jīng)驗(yàn)組成教師隊(duì)伍，又能夠在思想教育中融入馬克思主義的最新理論，把日常教育工作和研究工作結(jié)合在一起。第三，對于思想政治授課的教師而言，一方面要重視思想政治內(nèi)容的教育方式，從而更好地促進(jìn)研究成果能夠?qū)V大的青年人帶來有價(jià)值的教育。另一方面教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)工作而不斷深入對馬克思主義的研究，并且將研究成果運(yùn)用在解答學(xué)生的疑問中，從而切實(shí)地提升學(xué)生對馬克思主義的理解能力。

3.完善激勵(lì)機(jī)制。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課程之間的支撐作用需要運(yùn)用一定的激勵(lì)措施而有效促進(jìn)二者能夠在實(shí)踐中相互支撐與互動(dòng)。例如從教師角度而言，就需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)安排好思想教育的方式以及時(shí)間，又需要在實(shí)踐教育中做好研究工作；而對于學(xué)生而言，主要是從思想教育的角度入手，通過實(shí)施物質(zhì)與精神等方式而更好地激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的綜合能力。例如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)思想政治學(xué)科和馬克思主義的理論能夠在實(shí)踐中發(fā)揮出互動(dòng)和支撐的作用。

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課課程建設(shè)之間是相互支撐和互動(dòng)的，二者是現(xiàn)實(shí)發(fā)展中具有相互制約和支撐的互動(dòng)關(guān)系，即馬克思主義為思想政治理論課課程建設(shè)提供深厚的理論支持，同時(shí)思想政治理論課課程建設(shè)又可以較好地促進(jìn)馬克思主義發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，思想政治理論課課程建設(shè)需要馬克思主義為其提供理論支撐，而馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)又需要通過思想政治發(fā)展而部分豐富自己的內(nèi)涵，在二者相關(guān)支撐和互動(dòng)中共同推動(dòng)人們的思想水平以及認(rèn)識(shí)水平不斷提升。

[1]王建紅，高鵬飛，張?jiān)孪?，等．馬克思主義理論學(xué)科十周年文獻(xiàn)數(shù)據(jù)研究：驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)[J]．寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，38（04）：46-54．

[2]李立．文本“有限性”與理論的歷史賦形——馬克思主義文論學(xué)科生成的文本學(xué)邏輯[J]．內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，2015，36（02）：113-118．

[3]陳春蓮．關(guān)于新形勢下加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]．北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，21（04）：111-116．

[4]宮留記．從《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》到《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（11）：181-182.

[5]賀桂欣，趙艷芹，杜立文等．試論高?！八枷胝卫碚撜n”教師教育教學(xué)能力提升[J]．河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，13（01）：77-80．

[6]宮留記．正確把握馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)規(guī)律踐行《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（12）：167-169．

[7]陳海，烏云格日樂．關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)教育與高?！八枷胝卫碚撜n”教學(xué)的思考[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（07）：122-125.