技術(shù)整合：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的新視角

趙磊磊， 梁 茜

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

引言

教育信息化已成為提升學(xué)校競爭力的重要手段和途徑，其是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇[1]。近年來，盡管我國中小學(xué)教育信息化事業(yè)取得較大進步，然而，不少學(xué)校在信息化建設(shè)中仍存在薄弱和不足之處，如: 管理者重視不足、建設(shè)效率低下、專業(yè)人才缺乏等[2]。教育信息化的發(fā)展問題也在一定程度呼喚“人的信息化”，尤其是管理人員的信息化[3]。對于教育信息化來說，教育參與人員才是真正選擇與使用技術(shù)的個人或群體，技術(shù)本身只是理念、工具與方式，缺乏“人的信息化”，“硬件的信息化”無法真正驅(qū)動技術(shù)與教育有效整合[4]。作為學(xué)校教育發(fā)展的核心管理者以及學(xué)校信息化推進的掌舵者，校長如何推動技術(shù)整合，將決定技術(shù)在學(xué)校教育中的滲透力度和實際功效。已有研究主要從能力或者過程兩種視角審視信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其發(fā)展，然而，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的源起與生成研究極為匱乏，因此，本研究嘗試從技術(shù)整合的角度分析校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的源起與發(fā)展，以期能從新的視角為校長信息力的培養(yǎng)與發(fā)展提供支撐與參考。

一、技術(shù)整合障礙：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)背景

技術(shù)整合在教育實踐中遇到障礙性問題較為常見，相關(guān)障礙也為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提出相應(yīng)的要求與挑戰(zhàn)。金斯伯格和麥考密克調(diào)查了美國的超過1000名工作在好學(xué)校和差學(xué)校的教師，研究發(fā)現(xiàn)，教師一般會使用電腦處理文字或練習(xí)，但很少“使技術(shù)完全融入學(xué)習(xí)活動”，盡管現(xiàn)在師生有更多的便利使用計算機設(shè)備和軟件，但技術(shù)的存在和使用之間存在鴻溝，僅依靠技術(shù)的存在本身很難普及教師和學(xué)生的使用[5]。雖然有一些技術(shù)被用來支持學(xué)生學(xué)習(xí)并促進學(xué)校的積極變革，但信息技術(shù)將徹底改革公共教育的預(yù)言尚未實現(xiàn)，僅僅在學(xué)校里安裝計算機和網(wǎng)絡(luò)，并不足以實現(xiàn)教育信息化的有效推進。由此，我們亟需反思一個現(xiàn)實問題，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)從研究限制技術(shù)與教育一體化的障礙中學(xué)到什么信息，以及他們?nèi)绾文軌驅(qū)⑦@些信息轉(zhuǎn)化為有效的領(lǐng)導(dǎo)方法呢？換言之，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)背景需充分考慮技術(shù)整合障礙。梳理技術(shù)整合的理論與實踐研究，可將技術(shù)整合的障礙可歸納為四個主題，即有效學(xué)習(xí)問題、公平問題的爭議、教師專業(yè)發(fā)展不足以及缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)，以下將予以一一概述。

(一) 有效學(xué)習(xí)問題

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)在大部分學(xué)校的普及，教師們和管理者們開始將他們的關(guān)注焦點從硬件、線路和技術(shù)獲取轉(zhuǎn)向更基本的問題諸如技術(shù)在促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)中所扮演的角色[6]。Kearsley呼吁教育工作者要發(fā)展應(yīng)用技術(shù)的概念基礎(chǔ)——關(guān)注如何思考并解決學(xué)習(xí)問題、做出決定并使用計算機作為工具進行交互[7]。教育者正在研究成功的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，以了解技術(shù)、教育學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)時，與現(xiàn)在的工具相比，有什么不同或更好的做法？如何使用計算機和網(wǎng)絡(luò)來滿足我們學(xué)校不同學(xué)習(xí)者的需要？教師如何在技術(shù)的運用上得到支持，以有意義、綜合的方式豐富課程？技術(shù)領(lǐng)先者面臨的一個重大挑戰(zhàn)是支持教師探索和試驗各種方法，以有意義、富有挑戰(zhàn)性和真實性的方式將技術(shù)整合到課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中。相關(guān)有效學(xué)習(xí)問題，正是技術(shù)與教學(xué)整合過程中所遇的障礙性問題，與此問題相呼應(yīng)，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)需從信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角度思考技術(shù)為學(xué)習(xí)問題服務(wù)的可能性、方式與解決方案。

(二) 公平問題的爭議

學(xué)校的技術(shù)整合與公平問題密不可分。在當(dāng)今社會，擁有技術(shù)素養(yǎng)意味著能進入高科技就業(yè)市場、參與全球經(jīng)濟以及在新信息時代取得成功，公立學(xué)校必須是所有學(xué)生都有機會獲得充分參與這一新社會所需的技能的地方。不幸的是，“數(shù)字鴻溝”經(jīng)常體現(xiàn)于性別、社會經(jīng)濟地位和種族文化等方面的學(xué)生分類中[8]。此種“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)提出較大挑戰(zhàn)，也促使校長在技術(shù)整合方面反思公平問題的爭議。美國學(xué)校管理者協(xié)會的研究報告發(fā)現(xiàn)，在使用計算機教育孩子時，呈現(xiàn)出了越來越多的不公平。在貧困家庭、少數(shù)民族兒童、女童、低成就者、非英語母語的兒童、殘疾兒童和居住在農(nóng)村地區(qū)的年輕人中發(fā)現(xiàn)了不平等現(xiàn)象[9]。美國大學(xué)婦女協(xié)會一項為期兩年的全國性研究報告指出，女生在高中高級計算機課程中的入學(xué)率僅為17%。在大學(xué)一級，盡管其他傳統(tǒng)男性教師(工程和醫(yī)學(xué))的入學(xué)率有所增加，但這種不成比例的趨勢一直存在于與計算機相關(guān)的領(lǐng)域[10]?；谝陨戏治?，可發(fā)現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”在技術(shù)整合方面已成為影響教育公平程度的一大難題。在我國不均衡的教育信息化發(fā)展背景下，校長如何在提升教育信息化發(fā)展質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育信息化公平的有效提升，屬于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)不容忽視的價值選擇。

(三) 教師專業(yè)發(fā)展不足

實現(xiàn)有意義的技術(shù)整合的一個重大障礙是教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展不足，眾多教師缺乏獲得信息技術(shù)能力的有意義的機會。一方面，在許多區(qū)域，技術(shù)資助還沒有擴大到包括工作人員的專業(yè)發(fā)展，教師大部分都是自己去尋求技術(shù)資助，獲得該領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展。另一方面，即使教師主動參與，典型的培訓(xùn)服務(wù)也僅僅集中于獲取計算機應(yīng)用技能，而不是技術(shù)整合策略和項目設(shè)計技巧，導(dǎo)致教師很難有效將技術(shù)整合于具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。在許多情況下，教師在學(xué)校使用計算機以實踐或?qū)嵤┧麄兯鶎W(xué)的知識的機會有限。如果不經(jīng)常用于課堂實踐，或在學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，經(jīng)過單一的培訓(xùn)習(xí)得的計算機技能很快就會丟失。由于缺乏有意義的機會去學(xué)習(xí)如何做，許多教師抵制(主動或被動)將數(shù)字技術(shù)融入他們的教學(xué)實踐的外部壓力[11]?；谝陨霞夹g(shù)整合所面臨的教師專業(yè)發(fā)展不足問題，作為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，校長亟需為教師專業(yè)發(fā)展提供即時性和靈活性的技術(shù)整合機會，需在教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)引導(dǎo)方面?zhèn)戎赜诩夹g(shù)整合和設(shè)計，而不僅僅是計算機應(yīng)用程序。

(四) 缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)

從校長自身角度來看，不少校長沒有為其作為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人的新角色做好準(zhǔn)備。缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)，已成為諸多校長在學(xué)校信息化建設(shè)中不容忽視的一大難題。一方面，盡管不少校長努力開發(fā)用于在學(xué)校實現(xiàn)信息和通信技術(shù)成果的人力和技術(shù)資源，但校長很少有以有意義的方式使用計算機和學(xué)生互動的經(jīng)歷，也缺乏指導(dǎo)教師的必要技術(shù)經(jīng)驗，因此，在許多學(xué)校，非正式領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)在教室、圖書館和計算機實驗室，以承擔(dān)制定技術(shù)集成的艱巨任務(wù)，并支持熱心教師的分布式和經(jīng)常不協(xié)調(diào)的工作。另一方面，不少校長的技術(shù)規(guī)劃常常局限于獲取硬件和軟件的目標(biāo)，專注于購買設(shè)備、建立實驗室和設(shè)置線路，而不考慮必要的組織和文化上的巨大變化(這些都是支持適當(dāng)使用技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件)，這在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了許多學(xué)校都有昂貴的計算機實驗室只是用來打印、比賽和培訓(xùn)這一現(xiàn)象。此外，學(xué)校管理人員不得不在購買設(shè)備、線路和聯(lián)網(wǎng)方面做出艱難的決定，由于缺乏對硬件選擇和部署方案如何嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，校長經(jīng)常依賴技術(shù)人員的建議，營造出的僅是意在保護機器免受老師和學(xué)生的傷害的一種受限制的、被鎖定的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)。限制性網(wǎng)絡(luò)不是開放學(xué)習(xí)的機會，而是教師和學(xué)生的使用障礙?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)為，缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)已成為影響校長有效解決有關(guān)信息和通信技術(shù)聯(lián)網(wǎng)的復(fù)雜問題的關(guān)鍵因素，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)應(yīng)以有效領(lǐng)導(dǎo)為切入點，不僅關(guān)注有關(guān)技術(shù)的預(yù)算、財務(wù)和管理等發(fā)方面的問題，也需考慮利用技術(shù)為師生提供便利這一關(guān)鍵問題。

二、技術(shù)整合目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)方向

技術(shù)整合的成功經(jīng)驗可以為那些急于在自己學(xué)校取得同樣成績的教育領(lǐng)袖提供重要借鑒。越來越多的研究表明，成功的技術(shù)整合實踐范例主要具有以下共同要素：即提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、拓展公平的參與渠道、實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展以及搭建基于信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)。

(一) 提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

學(xué)生是教育之本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性可被視為技術(shù)整合的基本目標(biāo)，也是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的基本方向。技術(shù)整合應(yīng)堅定不移的聚焦于學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗的參與，在這個過程中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持，關(guān)注成功的學(xué)習(xí)實踐的特點[12]。通過線上合作、研究和交流，與該領(lǐng)域的專家交流，來使學(xué)習(xí)的發(fā)生超越課堂的圍墻，學(xué)生提出自己的問題來指導(dǎo)研究。教師的角色從一個控制知識傳播的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€聰明的導(dǎo)師，支持學(xué)生建構(gòu)他們自己所理解的意義。Collins總結(jié)了在技術(shù)手段有效使用基礎(chǔ)上教室里的教與學(xué)所發(fā)生的變化，將這些變化置于從說教到建構(gòu)主義教學(xué)觀的更大改革的背景中：從傳統(tǒng)的滿堂灌到小組教學(xué)，從講課到輔導(dǎo)，從關(guān)注好學(xué)生到與較弱的學(xué)生合作，從競爭到合作[13]。VL Cohen觀察了技術(shù)使用良好的教室與傳統(tǒng)教室的不同之處：學(xué)生和教師和學(xué)生之間的社會交往更為流暢；學(xué)習(xí)被看作是一種更自然的過程；有天賦的學(xué)生試圖在使用計算機時建立更深層次的聯(lián)系；技術(shù)影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索方式[14]。從技術(shù)與校長領(lǐng)導(dǎo)整合的根本目標(biāo)來說，學(xué)生發(fā)展必然是技術(shù)整合的核心所在。由此，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)，需以學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升為基礎(chǔ)，關(guān)注如何通過培養(yǎng)校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)變革與發(fā)展，其不僅需考慮如何將技術(shù)引入“基于學(xué)生項目合作設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生在跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)方面的參與度，也需思考如何在以學(xué)生為中心的環(huán)境中，增加學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動力和責(zé)任。

(二) 拓展公平的參與渠道

拓展公平的參與渠道，有利于技術(shù)公平及技術(shù)倫理的保障，其可被視為技術(shù)整合的核心目標(biāo)，也是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的核心方向。伴隨技術(shù)整合的推進，技術(shù)相關(guān)的不公平現(xiàn)象并不少見，技術(shù)公平成為影響技術(shù)倫理價值最大化的關(guān)鍵因素。相關(guān)研究表明，從傳統(tǒng)意義上說，電腦對男孩的吸引力大于女孩[15]。在高中計算機課、大專計算機設(shè)計和編程課程以及信息技術(shù)(IT)職業(yè)中，女生比例不足的現(xiàn)象明顯存在性別不平等現(xiàn)象。Kearsley的研究表明，教育技術(shù)的發(fā)展對身體有殘疾的學(xué)生有顯著影響。同時，貧困家庭學(xué)生不太可能在家里使用電腦，這也是由于社會經(jīng)濟較低地區(qū)的學(xué)校無法籌集足夠的資金購買新電腦而造成的不平等[16]。相關(guān)問題的出現(xiàn)，為技術(shù)整合的倫理價值以及校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究提出了更多的要求與挑戰(zhàn)，拓展公平的參與渠道成為技術(shù)倫理保障的有效路徑。成功的技術(shù)整合理應(yīng)將促進所有學(xué)生和教師以尊重多樣性和尊重差異的方式均參與進來，需尊重個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和提供選擇，同時鼓勵學(xué)生選擇挑戰(zhàn)定性思維的活動，消除基于性別、文化、能力和社會經(jīng)濟背景的數(shù)字技術(shù)的以往經(jīng)驗造成的潛在不公平感，與之同時，所有學(xué)生都有機會獲得信息和通信技術(shù)機會，而不是被看作是“男性”活動，或是最適合有才華的學(xué)生的活動，學(xué)校的所有學(xué)生都應(yīng)適當(dāng)?shù)?、公平地獲得技術(shù)，而不受教師的技能或興趣的限制。

(三) 實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展

建設(shè)高素質(zhì)的信息化團隊，對學(xué)校信息化的發(fā)展起著決定性的影響[17]。實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展，可被視為技術(shù)整合的關(guān)鍵目標(biāo)，其也是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的關(guān)鍵方向。人力資源信息化建設(shè)屬于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的一個重要指標(biāo)，也是利用技術(shù)實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。信息和通信技術(shù)的有效整合需要支持持續(xù)、及時的教師專業(yè)發(fā)展，重點是教學(xué)和學(xué)習(xí)，包括許多使用信息和通信技術(shù)的機會，教師不應(yīng)在未經(jīng)過充分訓(xùn)練的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)工具。實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展，成為技術(shù)整合的重點目標(biāo)，其中，有效的專業(yè)發(fā)展包括輔導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)、個別教學(xué)、在實踐中觀察信息和通信技術(shù)整合以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[18]。在我國的教育信息化建設(shè)進程中，利用技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的成效仍需進一步有效提升，校長需致力于通過技術(shù)整合于領(lǐng)導(dǎo)過程實現(xiàn)對教師個人成長的有效支持，并為有相似目標(biāo)的教師之間的合作創(chuàng)造機會。在此種情形下，教師的TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)水平需予以著重考慮。此外，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育信息化投入較少，技術(shù)無法有效支撐農(nóng)村地區(qū)全部教師的現(xiàn)象較為普遍，以上相關(guān)問題也成為我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)所面臨的現(xiàn)實難題。

(四) 搭建基于信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)

搭建信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)，有利于實現(xiàn)信息資源的有效管理，其可被視為技術(shù)整合的重要目標(biāo)，也是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要方向。技術(shù)的引進伴隨著工作人員、學(xué)生和家長創(chuàng)造共同愿景和共同目標(biāo)的機會，這些機會包括但不限于數(shù)字技術(shù)的整合。共同愿景的創(chuàng)設(shè)以及共同目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開基于信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)作為有效支撐，校長的信息化溝通能力已成為校長技術(shù)整合是否成功且有效的關(guān)鍵影響因素。技術(shù)整合，并不僅僅是校長一個之事，其需依賴于信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)。Kearsley和Lynch建議技術(shù)用戶必須具備這樣的基本觀念:缺乏創(chuàng)新和意識共享必然導(dǎo)致失敗[19]。校長必須與教師、學(xué)生等學(xué)校成員討論他們使用信息和通信技術(shù)的感受，以便建立一個健全的信息技術(shù)支持氛圍及領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)。如此以來，作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長可通過了解師生的需求、愿景，協(xié)調(diào)利益相關(guān)者的價值觀念并致力于達成目標(biāo)。因此，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)絕不可忽視學(xué)校成員間的信息化溝通與交流，致力于將創(chuàng)造性的技術(shù)方法應(yīng)用于文件共享、資源傳遞、教學(xué)互助等多個教育環(huán)節(jié)，并帶動教師、學(xué)生等利益相關(guān)者分享其技術(shù)適應(yīng)經(jīng)驗與體會，以便校長通過技術(shù)反饋最大程度地調(diào)整技術(shù)整合模式。

三、技術(shù)整合角色：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)定位

角色責(zé)任是發(fā)展有效技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)模式的起點，其與實現(xiàn)有效技術(shù)整合的目標(biāo)有關(guān)(提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、拓展公平的參與渠道、實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展、搭建基于信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò))?；诩夹g(shù)整合目標(biāo)，筆者提出了我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的定位角色，即技術(shù)整合角色：學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生權(quán)利的領(lǐng)導(dǎo)者、教師能力建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、信息資源管理的領(lǐng)導(dǎo)者。

(一) 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者

作為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，校長必須表現(xiàn)出對技術(shù)與學(xué)習(xí)關(guān)系研究的透徹理解，特別是如何通過技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生高級技能。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長必須不斷地集中精力將技術(shù)應(yīng)用于這些更高層次的成果(一般集中體現(xiàn)于學(xué)生的溝通、探究、決策和問題解決方面)，而不僅僅是基本操作、知識和概念的培養(yǎng)。與之相對應(yīng)，“鼓勵教師不斷反思來引領(lǐng)實踐”、“為所有教師、學(xué)生和家長提供有意義的學(xué)習(xí)機會”、“培養(yǎng)學(xué)生解決問題、互相協(xié)作和使用信息技術(shù)手段進行知識建構(gòu)的能力”成為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)。在鼓勵教師不斷反思來引領(lǐng)實踐方面，校長需引導(dǎo)教師通過展示、電子公報來發(fā)展個人ICT技能，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。在為所有教師、學(xué)生和家長提供有意義的學(xué)習(xí)機會方面，校長需鼓勵技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，及時利用技術(shù)為教師和學(xué)生提供發(fā)展機會，并通過制定教師專業(yè)發(fā)展計劃，鼓勵協(xié)作、行動研究項目，最大程度提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，并致力于通過學(xué)生技術(shù)應(yīng)用項目提升學(xué)生的問題解決能力、有效溝通能力以及信息技術(shù)技能。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題、互相協(xié)作和使用信息技術(shù)手段進行知識建構(gòu)的能力方面，校長需聚焦于信息化教學(xué)，并嘗試在學(xué)生發(fā)展項目以及教師培訓(xùn)項目中促進信息技術(shù)的有效應(yīng)用，引導(dǎo)教師參觀學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)校，嘗試引進最大限度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會的軟件，并致力于在核心課程的技術(shù)應(yīng)用中提升教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者角色的塑造作為技術(shù)應(yīng)用的首要取向，校長嘗試在技術(shù)與教學(xué)整合方面實現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)，有利于在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升方面最大化技術(shù)的應(yīng)用價值，技術(shù)服務(wù)與學(xué)習(xí)過程的交互也需校長通過自身的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)與傳遞。

(二) 學(xué)生權(quán)利的領(lǐng)導(dǎo)者

作為學(xué)生權(quán)利的領(lǐng)導(dǎo)者，校長應(yīng)著重關(guān)注獲得技術(shù)的公平性的重大問題，確保每個教師提供適合學(xué)生年齡發(fā)展技術(shù)技能的機會。校長應(yīng)該對性別、經(jīng)濟背景、族裔和性別等影響學(xué)生使用計數(shù)的語言差異和系統(tǒng)障礙等因素充滿警惕，對于有特殊需要的學(xué)生(有學(xué)習(xí)/身體殘疾者)、情感/社會需求、或天才學(xué)生)，引導(dǎo)教師針對不同個體準(zhǔn)備個人的發(fā)展計劃，標(biāo)注特定內(nèi)容的修改和對教學(xué)方法的改動，與教師一起來反思這些計劃，并鼓勵信息技術(shù)的創(chuàng)造性運用以便支持特殊的學(xué)習(xí)需要。從校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的角度來說，作為學(xué)生權(quán)利的領(lǐng)導(dǎo)者，校長需保證為全體學(xué)生提供技術(shù)資源和學(xué)習(xí)機會的公平參與渠道，并引導(dǎo)師生運用民主原則使用技術(shù)工具。一方面，需確保全體學(xué)生具有豐富的技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)教育機會，避免出現(xiàn)挑選特定群體的學(xué)生接受信息技術(shù)教育的現(xiàn)象，嘗試為沒有家里電腦的學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)，購買無偏見且吸引大多數(shù)學(xué)生的軟件。另一方面，校長需嘗試提高教師的技術(shù)公平意識，獎勵為學(xué)生提供有意義的信息和通信技術(shù)經(jīng)驗的教師，扭轉(zhuǎn)教師在技術(shù)應(yīng)用方面的定勢思維，引導(dǎo)教師基于學(xué)生需求制定學(xué)習(xí)計劃，并著力于驅(qū)動技術(shù)開發(fā)商基于學(xué)生特點和需求開發(fā)程序，以便學(xué)生在需要時能夠便捷地使用技術(shù)。

(三) 教師能力建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者

一般而言，許多學(xué)校的技術(shù)決策過程一般是從個別“常駐專家”主導(dǎo)，延伸到隨著教師參與信息化課程教學(xué)機會的日益增多，教師也開始共同參與技術(shù)決策過程，由此，校長成為支持整個教師技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。作為能力建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，校長需充當(dāng)一個積極的技術(shù)變革代理人，與學(xué)校管理人員、教師、技術(shù)委員會共同規(guī)劃利用技術(shù)推動教師專業(yè)發(fā)展的愿景以及具體目標(biāo)，致力于建設(shè)教師的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力與信息化教學(xué)能力。從教師能力建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色塑造來看，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)需關(guān)注如何在技術(shù)決策、采納與使用中通過合作和分享實現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力的共同建設(shè)。一方面，在搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的共同愿景方面，校長需鼓勵教師參與愿景和目標(biāo)的制定，鼓勵教師更多地參與到技術(shù)決策制定中，鼓勵實施工作人員中的技術(shù)導(dǎo)師或教練合作制，引導(dǎo)教師在技術(shù)導(dǎo)師或教練的指導(dǎo)下共同參與技術(shù)整合過程，以便實現(xiàn)教師信息化愿景規(guī)劃能力的提升。另一方面，在發(fā)揮全體教師的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力方面，提高技術(shù)決策和信息化教學(xué)中的的教學(xué)人員參與度，可嘗試構(gòu)建技術(shù)委員會、信息管理委員會等技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)組織，充分調(diào)動教師的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)積極性，并致力于提升教師的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任感。此外，在創(chuàng)建鼓勵冒險、創(chuàng)造與合作的學(xué)校文化方面，校長需鼓勵教師在年級、年級之間與社區(qū)合作，支持與鼓勵教師的冒險和創(chuàng)新意識，向教師群體傳達優(yōu)秀且成功的技術(shù)應(yīng)用案例，支持和鼓勵教師在技術(shù)整合中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的有效提升。

(四) 信息資源管理的領(lǐng)導(dǎo)者

作為技術(shù)整合的關(guān)鍵目標(biāo)，搭建信息共享的領(lǐng)導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)在一定程度上呼喚校長需成為信息資源管理的領(lǐng)導(dǎo)者。在信息資源管理的領(lǐng)導(dǎo)者角色塑造方面，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)需關(guān)注技術(shù)集成所需信息資源的共享與建設(shè)，其不僅包括技術(shù)整合方面的利益相關(guān)者信息溝通，而且涉及如何開發(fā)支持查詢和協(xié)作的計算機網(wǎng)絡(luò)、如何保障教師和學(xué)生的技術(shù)使用需要。一方面，校長需與其他利益相關(guān)者就技術(shù)整合的意見與想法實現(xiàn)信息溝通，制定技術(shù)應(yīng)用的支出優(yōu)先事項，需致力于向?qū)W生和教師提供實現(xiàn)信息和通信技術(shù)成果所需的技術(shù)資源，保障學(xué)生和教師能夠根據(jù)需要訪問技術(shù)資源，并可以輕松地保存、下載和共享文件，例如可制定技術(shù)計劃(包括購買、維護和更換設(shè)備的計劃)，鼓勵安全上網(wǎng)，監(jiān)控學(xué)生在電腦上的活動，確保所有設(shè)備都定期維修。另一方面，校長需關(guān)注如何開發(fā)支持查詢和協(xié)作的計算機網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運轉(zhuǎn)良好，設(shè)置文件保存和文件共享權(quán)限，以便保障學(xué)生可以輕松地進行協(xié)作以及教師之間的信息共享。此外，在確保教師和學(xué)生在需要時都能使用方面，校長需致力于為每位教師提供聯(lián)網(wǎng)計算機，及時調(diào)查采購協(xié)議和維修合同，并尋求高質(zhì)量設(shè)備的捐贈，以便保障學(xué)生能夠有效利用技術(shù)進行信息化學(xué)習(xí)以及教師能夠利用數(shù)字技術(shù)進行記錄、備課和交流。

四、結(jié)語與展望

信息通信技術(shù)推動了從工業(yè)時代向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變所必需的公立學(xué)校系統(tǒng)變革。不可避免地，教師和校長感到變革的壓力，校長的作用和責(zé)任也發(fā)生了重大變化與轉(zhuǎn)向。如果將技術(shù)整合視為學(xué)校改革運動的一部分，那么校長亟需充分利用發(fā)展契機培養(yǎng)教育信息化背景所需的領(lǐng)導(dǎo)技能與能力[20]。換言之，中小學(xué)技術(shù)整合的有效推進，亟需校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)與提升。在中小學(xué)校長的教育實踐中，如何以技術(shù)整合為突破口，從思考技術(shù)與學(xué)校教育整合到思考技術(shù)與校長領(lǐng)導(dǎo)整合，促使在技術(shù)整合的范疇中將技術(shù)融入校長的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中，將是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究的重要議題。技術(shù)的發(fā)展具有動態(tài)性，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)也需以動態(tài)的視角予以審視[21]。在未來的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究中，如何不斷基于技術(shù)的動態(tài)變革賦予校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)新的目標(biāo)與角色將有可能成為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的熱點趨勢，相關(guān)研究的完善將有助于我國中小學(xué)教育信息化進程真正得以有效推進。