基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)
——2018 TESOL中國大會(huì)帶來的思考

劉 森

(華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海 20062)

一、引言

黨的十九大報(bào)告指出:“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！?017年，中國教育部相繼發(fā)布了《普通高中課程方案(2017年版)》、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、《中國英語能力等級(jí)量表》等綱領(lǐng)性文件，為新時(shí)代中國英語教育的發(fā)展確定了方向。立足中國國情和現(xiàn)狀，從時(shí)代發(fā)展的新需求出發(fā)，為充分研究中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及需求，深入了解中國英語教育現(xiàn)狀，探索中國英語教育的理論模式和實(shí)踐路徑，2018年7月19-22日首屆“世界英語教師協(xié)會(huì)大會(huì)-TESOL中國大會(huì)”在上海舉行。世界英語教師協(xié)會(huì)是全球權(quán)威的英語教師教育教研機(jī)構(gòu)，40多年來以“引領(lǐng)英語教師國際化”為目標(biāo)，致力于提高和完善全球英語教師的教學(xué)水平。本次TESOL中國大會(huì)是新時(shí)代背景下舉行的一次規(guī)格高、規(guī)模大、內(nèi)涵深、理念新的國際英語教育大會(huì)。大會(huì)的主題及分議題全面體現(xiàn)了新時(shí)代英語教育特色，聚焦英語教育與全人發(fā)展、英語教育政策、核心素養(yǎng)教育、英語閱讀、信息化外語教學(xué)、測試與評(píng)估、教師教育與發(fā)展等15個(gè)當(dāng)下英語教育領(lǐng)域的核心話題。1800多位來自高等教育、基礎(chǔ)教育的中外專家及教師們在共同探討世界范圍內(nèi)外語教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，為新時(shí)代背景下的中國英語教育改革與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，賦予了中國外語教育更加鮮明的時(shí)代氣息。筆者作為本次大會(huì)口語專場的主旨發(fā)言嘉賓就本次大會(huì)帶來的思考從宏觀和微觀兩個(gè)層面來探討基于英語核心素養(yǎng)的我國英語教育教學(xué)。

二、外語教育的重要性與我國外語教育的現(xiàn)狀

1.外語教育的重要性

我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)外語？對于中國人來說，英語是一門外語，學(xué)習(xí)英語有利于我們在經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、國家安全等領(lǐng)域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。2008年韓寶成，劉潤清教授在談及我國基礎(chǔ)教育階段的英語教育時(shí)就指出：基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育而素質(zhì)教育的核心是人的教育。外語教育作為基礎(chǔ)教育的部分,其目的應(yīng)該是使學(xué)生通過外語來學(xué)習(xí)文化認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是外語素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，這也是許國璋先生多年前提出的觀點(diǎn)[2]。北京師范大學(xué)程曉堂教授以社會(huì)文化理論和功能語言學(xué)理論等為基礎(chǔ)，論證語言對促進(jìn)人的心智發(fā)展的作用，并在此基礎(chǔ)上探討了學(xué)習(xí)外語的意義。他認(rèn)為：提高語言技能只是外語教學(xué)的結(jié)果之一，認(rèn)知發(fā)展和對現(xiàn)實(shí)世界深刻的理解才是最終目標(biāo)，也就是應(yīng)該“學(xué)以致知”。外語教學(xué)不應(yīng)該只注重技能培養(yǎng)，更應(yīng)該揭示隱藏在語言背后的概念意義；不然意義會(huì)成為技能提高的瓶頸。外語教師應(yīng)該力求深諳目標(biāo)語和漢語之間的形式及語義差別，了解造成兩種語言之間差異的認(rèn)知根源，這樣教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如果外語課程設(shè)置的整體目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性則容易造成學(xué)習(xí)者對于該學(xué)科“只見樹木不見森林”的片面理解[3]。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系到受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具備什么素質(zhì)的根本性問題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)[4]。不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期教育的目的有所不同?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程改革的實(shí)施突出了英語教育與時(shí)俱進(jìn)的緊迫性，契合了2018TESOL大會(huì)專家達(dá)成的共識(shí)——英語教育教學(xué)從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展的學(xué)科，在外語教育中融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。堅(jiān)持外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)施外語素質(zhì)教育的前提，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，不僅適用于基礎(chǔ)外語教育，也適用于高等外語教育。

2.我國外語教育的現(xiàn)狀

回顧外語教育的發(fā)展歷程，我國的整體外語教育缺乏完整的教育理念。首先體現(xiàn)在我們對外語教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不完整。長期以來，我們看重外語的工具屬性，尤其是交際屬性，注重實(shí)用，忽視了外語教育的人文屬性，即育人價(jià)值。其次，外語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，沒有充分顧及學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的外語教學(xué)大綱主要描寫不同學(xué)段應(yīng)掌握的語言知識(shí)和語言技能。高校外語專業(yè)的課程目標(biāo)和內(nèi)容主要包括專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，對語言知識(shí)和技能按學(xué)期分別提出要求，要求四年注意打好語言基本功，同樣反映了外語專業(yè)教育重實(shí)用、重技能的傾向。盡管國內(nèi)學(xué)者不斷呼吁正視這一問題[1]。改革開放四十年，無論基礎(chǔ)外語教育還是高校外語專業(yè)教育，對外語教育目標(biāo)的定位仍未擺脫“工具性”取向，沒有真正關(guān)心“人”的成長和發(fā)展，對外語課程的人文性認(rèn)識(shí)不足。 縱觀基礎(chǔ)外語教育和高校外語專業(yè)教育，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織，除語言知識(shí)之外，其他方面的知識(shí)似乎處于次要、從屬的地位，或無體系，或不成體系，顯示出我們對外語以及外語專業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)“不整”。由于英語一直是我國外語教學(xué)的主要語種，因此本文所指外語教學(xué)即為英語教學(xué)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的外語教育

如何開展外語教育？本屆TESOL大會(huì)，聚焦英語教育與全人發(fā)展、核心素養(yǎng)教育等當(dāng)下英語教育領(lǐng)域的核心話題。為新時(shí)代背景下的中國英語教育改革與發(fā)展帶來新思考?？紤]到基礎(chǔ)外語教育在整個(gè)外語教育體系中的重要性，本文重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)外語教育，也涉及高校外語專業(yè)教育。

1、英語教育的核心：英語學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是國家深化課程改革，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的目標(biāo)。開展整體外語教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展，本質(zhì)上就是要堅(jiān)持外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[5]。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！盵6]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些構(gòu)成要素、英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何測評(píng)等問題，已經(jīng)引起國內(nèi)外語界專家和一線教師的高度關(guān)注。中國外語戰(zhàn)略研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、國家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員、教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長、本次TESOL中國大會(huì)主旨發(fā)言嘉賓、上海外國語大學(xué)梅德明教授在闡明英語核心素養(yǎng)四大要素時(shí)指出：“語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四要素相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)?！?程曉堂教授認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)都是與英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而不是普遍意義的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。更準(zhǔn)確的說法是，在這些素養(yǎng)的前面應(yīng)該加上“英語” “與英語有關(guān)聯(lián)的”或“通過英語學(xué)習(xí)可以形成的”等修飾語。四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處[7]。

2、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素：工具性和人文性

新修訂的各學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)共同特點(diǎn)，即各學(xué)科都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這就要求教育主管部門除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價(jià)值。育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語學(xué)科也不例外[8]。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具。語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維；同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展[9]。 2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授也強(qiáng)調(diào)了“語言和思維有‘血脈般’的聯(lián)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”。新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)正式基于英語學(xué)科工具性和人文性雙重屬性的特點(diǎn)而構(gòu)建的。正如王薔教授在本次大會(huì)的專題發(fā)言中提到的英語學(xué)科并沒有特定的知識(shí)內(nèi)容，語言作為文化的載體，除了語言本身的知識(shí)外，所載的內(nèi)容可包括：中文人文科學(xué)領(lǐng)域的多種知識(shí)， 如歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)等。雖然不是各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，但其所傳遞的態(tài)度、立場和價(jià)值觀都需要學(xué)生通過語言去獲取、理解、比較、分析、評(píng)價(jià)，汲取文化精華、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界、提升跨文化意識(shí)， 學(xué)會(huì)做人和做事。中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫教授的大會(huì)主旨發(fā)言強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值。

3、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵：融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展

“在跨入新時(shí)代之際，將英語教育當(dāng)作一門孤立的學(xué)科一定不可行。”TESOL 2017-2018主席埃斯特爾·容(Ester J. de Jong)在2018 TESOL中國大會(huì)的主旨演講中如是說。事實(shí)上，英語教育必須與時(shí)俱進(jìn)，從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展的學(xué)科這一論斷，并非是一家之言，而是此次與會(huì)專家們的共識(shí)。大會(huì)主旨發(fā)言嘉賓梅德明教授援引本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，分析了我國英語教育各階段承擔(dān)的不同使命。他強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)階段在外語教育中融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展，這是時(shí)代賦予外語教育工作者的重要使命。一個(gè)民族的語言承載著這個(gè)民族的文化傳統(tǒng)和思維方式。學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的語言，不僅可以滿足交際需要，還能更好地理解不同地區(qū)人民的生活方式、思維方式和文化傳統(tǒng)，可以了解不同文化的差異性，理解人類的多元思維模式，客觀理性地看待世界。對國家來說，有利于國家參與國際事務(wù)和國際競爭，加強(qiáng)國際傳播能力，傳播好中國聲音，講好中國故事，同時(shí)也是國家安全的需要?！霸诳缥幕浑H中融入中國情懷、視野和能力是中國外語教育工作者在新時(shí)代的使命，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握外語知識(shí)和語用勝任力，這將幫助學(xué)生們更好地融入未來社會(huì)，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，參與人類社會(huì)共同面對的棘手難題。同時(shí)也有利于中國越來越多地參與全球事務(wù)和國際競爭，加強(qiáng)中國的國際溝通能力?！?/p>

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，并結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》設(shè)定的課程目標(biāo)，2018世界英語教師協(xié)會(huì)TESOL大會(huì)描繪了核心素養(yǎng)背景下的中國英語教育教學(xué)的新境界：教育工作者和廣大教師要把學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語來學(xué)習(xí)。聚焦語言、關(guān)注內(nèi)容、培養(yǎng)思維、創(chuàng)造思維。把世界帶入課堂，讓課堂與生活相連。幫助學(xué)生們更好地融入未來社會(huì)，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)

1.英語課程內(nèi)容

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的英語課程內(nèi)容包括六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。也就是說，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是在一定的主題語境下進(jìn)行的，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，評(píng)價(jià)和汲取文化精華；同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，以提高理解和表達(dá)的效果。從課程內(nèi)容的六要素可以看出，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力完全融入了課程內(nèi)容。換句話說，課程內(nèi)容的六要素都指向四個(gè)方面的核心素養(yǎng)和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

2.英語教學(xué)的策略

北京師范大學(xué)外語教育與教師教育研究所所長王薔教授在談到如何在英語教育教學(xué)中具體實(shí)施英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)認(rèn)為：以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀[10]。本屆大會(huì)主旨發(fā)言嘉賓美國華盛頓州立大學(xué)的喬伊·艾格伯特(Joy Egbert)教授建議，教師應(yīng)有效利用信息技術(shù)，如視頻、播客、圖片等設(shè)計(jì)任務(wù)，借助網(wǎng)上的海量資源為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，通過社交媒體隨時(shí)與學(xué)生保持溝通，幫助學(xué)生高效地完成任務(wù)。充分利用和發(fā)揮數(shù)字時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助作用，設(shè)計(jì)趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂任務(wù)讓學(xué)生積極參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.對中國英語教育的未來展望

在談到中國英語教育的未來及使命時(shí)，本次大會(huì)主旨發(fā)言嘉賓、美國石溪大學(xué)教授、TESOL2006-2007主席劉駿則分析了受大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、在線教育和日漸開放的教育資源等影響，中國英語教育正在發(fā)生的不可忽視的13個(gè)變化，并從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)方面對中國英語教育的未來提出了自己獨(dú)有的看法。他認(rèn)為，中國英語教育的未來將由七個(gè)主要因素驅(qū)動(dòng):全球競爭力、教師認(rèn)知、另類評(píng)估(替代性評(píng)價(jià))、語言政策、人工智能、在線教育和數(shù)字學(xué)習(xí)。這些因素相互交融、相互影響和相互作用，將以超越想象的更快速度來重塑英語教育的概念。

本文從外語教育的本質(zhì)出發(fā)，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合2018TESOL大會(huì)的啟發(fā)，從宏觀及微觀兩個(gè)層面探討了英語教育與教學(xué)。認(rèn)為外語教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，即通過外語教育使學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面全面得到提升與發(fā)展。這也是由外語課程的本質(zhì)屬性———工具性和人文性決定的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無論基礎(chǔ)教育階段的外語課程，還是高校外語專業(yè)課程，都應(yīng)該整體設(shè)計(jì)，以人文通識(shí)內(nèi)容為依托，融合語言與思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得知識(shí)、掌握語言的同時(shí)，提升思維能力和人文素養(yǎng)。

在跨入新時(shí)代之際，2018 TESOL中國大會(huì)立足中國國情和現(xiàn)狀，從時(shí)代發(fā)展的新需求出發(fā)，在共同探討世界范圍內(nèi)外語教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，為新時(shí)代背景下的中國英語教育改革與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。正如2018 TESOL中國大會(huì)與會(huì)專家學(xué)者們提出的，外語教學(xué)應(yīng)從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展的學(xué)科?，F(xiàn)階段在外語教育中融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展，這是時(shí)代賦予外語教育工作者的重要使命。