醫(yī)學生人文素質教育元問題研究

陳夢圓,王柳行

(吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013)

在醫(yī)學生人文素質教育的過程中，通過對醫(yī)學生人文素質教育元問題的追問和研析，可以正確回答醫(yī)學生人文素質教育研究和發(fā)展中科學性、合理性、規(guī)范性等根本性、前提性問題，是深入研究醫(yī)學生人文素質教育最重要、最核心的任務之一。

1 醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的內涵界定

醫(yī)學是一門科學與人文的交叉學科，其發(fā)展既需要以科學技術的進步為支撐，也需要人文學科發(fā)展的滋養(yǎng)，兩者缺一不可。對醫(yī)學生進行人文素質教育，除了關注高等院校人文素質教育的一般共性，更需要注重其特殊價值。醫(yī)學生人文素質教育元問題的研究，就是將“醫(yī)學生人文素質教育”作為一個專有名詞，來研究其基本內涵、教育的路徑與價值、教育現(xiàn)狀及歷史演進等問題。

2 醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的主要內容

2.1 醫(yī)學生人文素質教育內涵研究

醫(yī)學生人文素質教育內涵研究是醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的基礎內容。從目前的研究現(xiàn)狀來看,醫(yī)學生人文素質教育概念不清、內涵不明確是深入研究醫(yī)學生人文素質教育現(xiàn)存問題產生的根源。對醫(yī)學生人文素質教育核心概念進行界定，可以為醫(yī)學生人文素質教育的論述確立一個明確的話語界限，并為醫(yī)學生人文素質教育理論研究奠定堅實的基礎。

“醫(yī)學生人文素質教育是什么？”是解開醫(yī)學生人文素質教育過程中“怎樣教育”“如何教育”以及“用什么教育”等問題的根本。所以，醫(yī)學生人文素質教育的內涵研究成為了醫(yī)學生人文素質教育元問題研究中的“元”問題。只有清晰界定概念、深入剖析內涵，才能全面、深刻、準確把握醫(yī)學生人文素質教育研究的內容，才能為醫(yī)學生人文素質教育研究樹立正確的教育理念，才能進一步認清醫(yī)學生人文素質教育的價值功能和意義，為研究提供動力支撐。

關于醫(yī)學生人文素質教育內涵的具體研究內容應包括四方面內容，一是人文素質的內涵研究,二是人文素質教育的構成研究,三是醫(yī)學生人文素質教育內涵研究,四是醫(yī)學生人文素質教育與醫(yī)學專業(yè)教育的關系研究。

2.2 醫(yī)學生人文素質教育必要性研究

醫(yī)學生人文素質教育必要性研究為醫(yī)學生人文素質教育元問題研究提供動力保障。通過對相關研究成果的研讀梳理和分析概括，厘清醫(yī)學生人文素質教育的重要性，明確回答為什么要對醫(yī)學生進行人文素質教育，可以有力促進醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的繁榮發(fā)展。醫(yī)學生人文素質教育主要在以下四方面發(fā)揮作用：一是適應滿足現(xiàn)代醫(yī)學模式轉變與現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要；二是有利于實現(xiàn)醫(yī)學人文教育與科學教育的目標整合；三是適應深化醫(yī)學人文素質教學內容和課程體系改革的需要；四是實現(xiàn)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”教育任務的需要。

2.3 醫(yī)學生人文素質教育的路徑研究

醫(yī)學生人文素質教育路徑研究是準確定位醫(yī)學生人文素質教育，實現(xiàn)教育必然不能回避的問題，是醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的關鍵內容。路徑的研究是在明確概念的基礎上對基本理論問題認識的深化，有助于突破以往研究中呈現(xiàn)出來的零散性、表面性和無層次性，從而架構一套有效的醫(yī)學生人文素質教育方法體系。如果把醫(yī)學生人文素質教育的研究發(fā)展過程比作一課大樹，其內涵研究就是這棵樹的樹根，而路徑就可以比作這棵大樹的樹干。在醫(yī)學生人文素質教育的過程中不斷地開辟新的路徑，精心培育我們的“樹干”，可以拓展我們的醫(yī)學生人文素質教育方法，保證醫(yī)學生人文素質教育方法創(chuàng)新的“枝繁葉茂”。醫(yī)學生人文素質教育主要應從“為什么要對醫(yī)學生進行人文素質教育”“醫(yī)學生人文素質教育的必要性”“醫(yī)學人文素質教育的現(xiàn)狀及歷史”等內容方面加以深入研究。其中科學與人文相結合的教育理念、合理的教學課程體系、完善的師資隊伍建設、有機整合的學科教育模式、健全科學的醫(yī)學生人文素質教育效果評價體系、網絡環(huán)境下的醫(yī)學生人文素質教育研究等方面的主要內容是路徑研究要解決的主要問題。

2.4 醫(yī)學生人文素質教育的歷史演進及現(xiàn)狀研究

醫(yī)學生人文素質教育的歷史演進及現(xiàn)狀研究是醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的重要內容。其一，事物的歷史發(fā)展進程是綿延不斷的，其在發(fā)展的過程中就會形成自身的歷史，要深入和透徹地把握研究對象，離不開對其發(fā)展的歷史梳理、總結和把握。正所謂“論從史出、史論結合”，通過對不同歷史階段中國和西方人文教育、人文素質教育、醫(yī)學人文素質教育發(fā)展歷程、發(fā)展規(guī)律、變化規(guī)律的梳理，可以把握不同時代、不同國家形成的醫(yī)學人文素質教育的不同模式和研究成果，可以為現(xiàn)代醫(yī)學生人文素質教育提供豐富的歷史經驗和可借鑒的教育方法。其二，分析和把握當前高校醫(yī)學生人文素質教育的現(xiàn)狀，有助于我們找出當前教育存在的問題，提升醫(yī)學生人文素質教育的針對性和有效性。

3 醫(yī)學生人文素質教育元問題研究的價值與作用

“德高醫(yī)粹”“智圓行方”，醫(yī)科教育只有呼喚“人文回歸”，才能完成“還原醫(yī)學本質”的根本目的，沒有人文精神的醫(yī)科教育無疑會是人類的災難。醫(yī)學生人文素質在醫(yī)學生各項素質中起著正本清源的作用，而從當前的醫(yī)學生人文素質教育現(xiàn)狀來看，其教育成果是不容樂觀的，這也在一定程度上成為了醫(yī)患關系緊張的病因，影響了醫(yī)學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。現(xiàn)代醫(yī)學教育亟待完善人文素質教育，而完善人文素質教育的首要任務就是奠定人文素質教育堅實的理論基礎。對于醫(yī)學生人文素質教育元問題的研究，回答了醫(yī)學生人文素質教育研究中的起始問題、根本性問題和前提性問題，對于指導醫(yī)學生人文素質教育實踐亦具有積極的促進意義。

對于醫(yī)學生人文素質教育元問題展開追問和進一步的深入研究，有利于用合理的、嚴謹的、分析的方法來解決醫(yī)學生人文素質教育存在的現(xiàn)實及形式方法問題。既是在梳理和借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎上對醫(yī)學生人文素質教育存在的根源、存在的價值與意義的追問，又可以實現(xiàn)對醫(yī)學生人文素質教育的本質、功能、規(guī)律的反思，是醫(yī)學生人文素質教育研究發(fā)展走向成熟的標志。