醫(yī)學生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑探索

孟繁英

(吉林醫(yī)藥學院馬克思主義學院,吉林 吉林 132013)

醫(yī)學高校要培養(yǎng)醫(yī)學“全人”,必須強調了各門課程的協同作用,重視職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，本文探尋醫(yī)學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的路徑，以期對全方位推進醫(yī)學高校的思想政治工作有所幫助。

1 現代醫(yī)學需要職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合

現代醫(yī)學教育呼喚著醫(yī)學職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合?！氨举|上，高等教育既是一種人才培養(yǎng)的社會活動，又是一種讓人成為人的精神活動”“就精神活動而言，高等教育的目的是讓人成為真正意義上的人，追求一種德性意義上的幸福生活”。職業(yè)技能使職業(yè)精神帶有職業(yè)特征，如果抽象掉職業(yè)技能，職業(yè)精神就成為空洞的、沒有實質內容的精神現象。職業(yè)精神作為人的精神層面的要求，從來都是和特定的職業(yè)聯系在一起的。如果說職業(yè)紀律、職業(yè)制度更多的是他律，職業(yè)精神主要靠自律，它是職業(yè)人自覺自愿的行為，這才是真正意義上屬人的行為?，F代醫(yī)學教育培養(yǎng)的卓越醫(yī)學人才，不僅具有較高的醫(yī)學知識和技能，而且要具備利他主義、同情心、責任感、正直、嚴謹、敬業(yè)的職業(yè)精神。正如我國著名醫(yī)學家、現代外科之父裘法祖教授說：“德不近佛者不可以為醫(yī)，才不近仙者不可以為醫(yī)?！贬t(yī)學職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合是培養(yǎng)醫(yī)學“全人”的需要。反觀我們的醫(yī)學教育，醫(yī)學生絕大多數生源是高中理科生，不像是一些西方國家在正式進入醫(yī)學院校之前都有一年的醫(yī)學預科，主要進行通識課程的教育，我們的醫(yī)學生剛入學時可以說人文知識比較欠缺。在技術主義和功利主義的導向下，醫(yī)學院校重視專業(yè)課程的設置，師者重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的滲透，醫(yī)學生也沒有意識到職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，這很容易導致醫(yī)學生的片面發(fā)展。隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉變，對醫(yī)學生的培養(yǎng)也成為“全人”培養(yǎng)模式。

2 醫(yī)學生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑

2.1 轉變觀念，全過程全方位育人

在高等醫(yī)學教育中，職業(yè)技能的教育和職業(yè)精神的教育不是孤立的兩項任務，不是由哪個部門單獨來完成的，職業(yè)技能和職業(yè)精神融合是一種理念，這種理念重視醫(yī)學生的德智體美全面發(fā)展，從技能到精神。醫(yī)學院校的育人應該是全方位的，領導重視，宏觀架構；專業(yè)課教師和思想政治課教師密切配合，知識多角度滲透。不僅職業(yè)技能的教育是全過程的，職業(yè)精神的教育也是全過程的。應建立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的長效機制，針對不同年段的職業(yè)技能內容設計相應的職業(yè)精神教育內容。

2.2 醫(yī)學專業(yè)課教學中融入醫(yī)學職業(yè)精神教育

高校醫(yī)學專業(yè)課教學與思想政治理論課教學之間不是相互孤立的、封閉的關系，而是相互依賴、相互制約的緊密關系。在專業(yè)教學過程中充分挖掘與專業(yè)內容相關的職業(yè)精神素材，有意識地將職業(yè)精神教育內容融入專業(yè)課教學中。醫(yī)學教育中某些理論的發(fā)現與建立，某些技術的革新，其背后都蘊藏著一個個富有人文精神的動人故事，專業(yè)課教師在講授過程中可以鏈接名人故事，增加學生的直觀感受?；A醫(yī)學教學中的人體解剖、動物實驗課是醫(yī)學人性與非人性的結合，教師可以通過默哀致敬等儀式激起學生對生命的敬畏感、對“無語體師”的感激之情、對醫(yī)學救死扶傷的責任感。同樣在生理學、藥理學等實驗教學中也要貫穿職業(yè)精神教育內容。

2.3 醫(yī)學思想政治課教學中結合專業(yè)課知識

醫(yī)學思想政治課教學結合專業(yè)知識才能有活力。如將醫(yī)學和哲學結合去講解《馬克思主義基本原理概論》，唯物辯證法的三大規(guī)律、五大范疇都可以結合醫(yī)學案例講解。但要注意專業(yè)術語的精確性，既不偏離思想政治教育的主旨又與學生的實際聯系起來，引發(fā)學生的學習興趣。結合醫(yī)學生的需求改編《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的授課內容，如緒論可以講解醫(yī)學生如何適應新生活，第一章可以改編為醫(yī)學生的理想信仰，法律部分就可以結合醫(yī)學知識講授《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》等等。改變思想政治課單方面灌輸式教育，采取靈活多樣化的教育教學形式。增強思想政治教育實效性的關鍵是學生的認可度，將理論知識能夠內化為自我的精神情感，才能收到良好效果。

2.4 重視校園文化建設

專業(yè)課和思想政治課是一種顯性教育，校園環(huán)境、校園文化建設是一種隱性教育，對醫(yī)學生的職業(yè)技能和精神世界的建構起著潛移默化的作用。醫(yī)學高校要打造具有職業(yè)特色的校園文化，發(fā)揮文化育人的功能。校園環(huán)境要充滿醫(yī)學人文氣息，如文化廣場、文化長廊的建立,醫(yī)學家雕像、醫(yī)學人文名言警句的選擇和布置,都要精心設計，讓醫(yī)學生感受到濃濃的職業(yè)氛圍。利用好學校的宣傳欄，宣傳勵志性的醫(yī)學小故事或者介紹名醫(yī)名家的生平紀事和學習、求學經歷，切實增強醫(yī)學生職業(yè)責任感和使命感。定期舉辦醫(yī)學生職業(yè)技能競賽，開展職業(yè)大練兵活動，增強醫(yī)學生服務人民、服務社會的本領。院校協同、社校協同，學生社團、志愿服務團隊、學校學生管理組織多方配合開展豐富多彩的社會實踐活動，讓醫(yī)學生及早接觸專業(yè)、接觸社會，增強專業(yè)歸屬感和自豪感。

在醫(yī)學實踐中，醫(yī)學生因為有了職業(yè)精神，才充分體現出特定的自我價值；因為有了職業(yè)技能，才使自己成為具體的真實存在。醫(yī)學生的職業(yè)技能教育和職業(yè)精神教育不是兩張皮而應是糅合在一起的一張皮，精神高尚和技能精湛的結合才是醫(yī)學生卓越人才的標志，精神職業(yè)化、職業(yè)人文化，才能真正體現醫(yī)學的人學真諦。