基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程教學(xué)逆序創(chuàng)新研究*

宋月霜

(黑龍江大學(xué) 應(yīng)用外語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代的來臨，人類生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，基于傳統(tǒng)范式的單向知識傳授、教師即為講壇圣人的理念已經(jīng)難以跟上時代的步伐，滿足時代的需求。傳統(tǒng)課堂的時空局限性難以保障教學(xué)的有效性與高效性，教學(xué)模式必須依托信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新再造。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出需探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近十幾年來全球范圍內(nèi)所倡導(dǎo)和推崇的一種顛覆了傳統(tǒng)的全新教學(xué)理念，體現(xiàn)了逆序創(chuàng)新信息化教育思想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與逆序創(chuàng)新

1993年，Alison King在著作From Sage on the Stage to Guide on the Side中強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用課堂時間構(gòu)建意義而非信息傳遞的重要性。雖沒有直接闡述“翻轉(zhuǎn)”的概念，但是其主張很大程度上推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。哈弗大學(xué)教授Eric Mazur提出的“同儕互助教學(xué)”理念同樣有力影響和促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展，基于該理念，信息傳遞被置于課外，信息吸收被置于課內(nèi)。對翻轉(zhuǎn)課堂貢獻(xiàn)最大的非Salman Khan莫屬。2004年，Khan出于輔導(dǎo)親屬功課目的開始錄制課程視頻?；谠撃Ｊ終han創(chuàng)建了非營利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院，提供專業(yè)的在線視頻。某種程度上可汗學(xué)院已經(jīng)成為了翻轉(zhuǎn)課堂的代名詞。2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。Bergmann和Sams在2012年的著作Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day中指出，他們不是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的第一人，也并沒有發(fā)明“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語，但其確實(shí)投入了大量的時間和精力倡導(dǎo)將信息技術(shù)融合到教學(xué)之中以適應(yīng)學(xué)習(xí)者并促進(jìn)其探究式學(xué)習(xí)過程[1]346-347。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行逆轉(zhuǎn)：“課上變課下”以及“課下變課上”，即傳統(tǒng)的課上講授轉(zhuǎn)移至課下基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，而課上主要處理傳統(tǒng)課下才進(jìn)行的知識理解、吸收與運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新?！澳嫘騽?chuàng)新”(Reverse Order Innovation)原本是商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域針對“全球本土化”提出的一種相反的創(chuàng)新模式，但其為信息化教育同樣帶來一種嶄新的思考方式和洞察視角[2]5-6。國內(nèi)學(xué)者祝智庭等專門探討了信息化教育中技術(shù)可為的逆序創(chuàng)新類型，其中翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)進(jìn)程的逆序創(chuàng)新，其作用點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的先后關(guān)系。知識傳授與知識內(nèi)化所發(fā)生的自然順序雖始終未變，但卻在課內(nèi)外進(jìn)行了顛倒，課外進(jìn)行知識傳授，而課內(nèi)進(jìn)行知識內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂特征與優(yōu)勢

學(xué)者Chen，Wang，Kinshuk與Chen (2014)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)FLIPPED”一詞表達(dá)與概括了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征，為此他們提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的七大支柱：一是環(huán)境靈活(F: Flexible Environment)，在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是學(xué)習(xí)文化(L: Learning Culture)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生主動參與合作式和互動式的教學(xué)活動；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容加以策劃(I: Intentional Content)，教師策劃并制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容；四是專業(yè)的教師隊(duì)伍(P: Professional Educator)，教師能夠觀察、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和活動參與度，提供在線或者面對面的反饋，并能評價學(xué)生表現(xiàn)；五是循序漸進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(P: Progressive Networking Learning Activities)；六是激發(fā)參與熱情并有效的學(xué)習(xí)活動(E: Engaging and Effective Learning Activities)；七是渾然一體的多元化學(xué)習(xí)平臺(D: Diversified and Seamless Learning Platforms)，在線學(xué)習(xí)與鍛煉高端思維的課堂學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺[3]142-143。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠受到全球教育界的普遍認(rèn)可，源于其潛在優(yōu)勢，有研究顯示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)成效。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有利于增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂成為探討問題、解決問題的地方，教師成為學(xué)生的向?qū)?、助手、顧問，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，翻轉(zhuǎn)課堂使得師生之間的互動機(jī)會以及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會有所增加。

二是有利于實(shí)施個性化教學(xué)，開展因材施教。基于網(wǎng)絡(luò)平臺教師易于監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過“問題討論區(qū)”第一時間掌握學(xué)生的疑惑、誤解與謬見，了解其存在的知識缺口，并能夠通過平臺或充分利用課堂有針對性地答疑解惑。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠使得教師更容易關(guān)注到學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)速度等方面呈現(xiàn)的差異，針對不同個體特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

三是有利于樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)方式，他們處于各自心理舒適區(qū)，心理舒適度最高。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，相比較外部驅(qū)動力，內(nèi)部驅(qū)動更易于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

四是有利于培養(yǎng)高端思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力。高端思維能力是個體在遇到問題或困難時進(jìn)行的批判性的、反思性的、元認(rèn)知和創(chuàng)造性思維。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式，課外自主學(xué)習(xí)帶來了課內(nèi)時間的高效利用。學(xué)生通過參與教師積極策劃和組織的鍛煉高端思維能力的課堂活動和任務(wù)，批判性思維和創(chuàng)新思維會得到大幅提升。

五是有利于形成移動學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)的時空局限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重新界定了所謂的課堂時間和空間，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在具備移動網(wǎng)絡(luò)的條件下隨時隨地可以自主學(xué)習(xí)在線課程資源，十分便捷，學(xué)習(xí)時間可以靈活安排，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室、圖書館和宿舍。

四、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建研究

高校大學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是教會學(xué)生幾個單詞、幾項(xiàng)語法、幾類篇章結(jié)構(gòu)，而是要關(guān)注如何提升學(xué)生按照本族語者的思維方式用語言來做事的能力。語言學(xué)習(xí)絕不可能一蹴而就，而是日積月累反復(fù)接觸與操練的過程，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂有限時間的輸入與輸出難以保證語言能力的有效提升。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為創(chuàng)建高效外語課堂提供了可能，筆者認(rèn)為可基于以下幾方面加以建構(gòu)。

1．基于語言學(xué)習(xí)元知識體系的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)模式下，課程內(nèi)容由學(xué)生于課下自學(xué)完成，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本前提。針對語言課程，學(xué)生首先必須對語言學(xué)習(xí)元知識體系，包括外語學(xué)習(xí)基本理論、語言學(xué)知識以及應(yīng)用語言學(xué)知識有所認(rèn)識和了解，當(dāng)然這也為外語教師專業(yè)知識素養(yǎng)提出了高要求。

外語學(xué)習(xí)理論能夠武裝學(xué)習(xí)者頭腦，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)過程及其決定性因素。以建構(gòu)主義為例，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入過程，而是學(xué)習(xí)者主動的知識建構(gòu)過程。由于學(xué)習(xí)者背景各異，他們往往從自己獨(dú)特的知識背景出發(fā)，通過新知識的學(xué)習(xí)與原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，在原有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)對新知識的理解[4]4。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正是符合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則和理念，學(xué)生處于教育的核心地位，從知識的被動接受者變成知識的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)個體只有對學(xué)習(xí)方式科學(xué)性完全接受和認(rèn)可才能遵照執(zhí)行。

語言學(xué)習(xí)身在其中，但卻從來沒有認(rèn)真審視過或全面解讀過語言本體，這是學(xué)生所面臨的問題。語言是具有層級性的系統(tǒng)，是系統(tǒng)之系統(tǒng)。語音、詞匯、句法、語義，以及語用共同制約和決定了語言使用。學(xué)生對于語言現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)知能夠充分保障跨文化語言交流的順暢和成功。以意義為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于關(guān)注和解讀話語的靜態(tài)字面意義，但語言存在于運(yùn)用之中，話語的解讀可以是動態(tài)的，不同語境會賦予話語不同的發(fā)話人意義。同一句話可以表達(dá)不同的言語行為，語用學(xué)知識的積淀是提高學(xué)生語用能力的重要前提。從語句再上升至語篇，從語言學(xué)再上升至社會語言學(xué)，學(xué)生應(yīng)該明確任何話語語篇都具有一定的目的性和功能性，要掌握其內(nèi)在的語域特征和體裁特征，基于此才能夠充分理解并地道生成符合目標(biāo)語言表達(dá)習(xí)慣的話語。人是社會人，語言是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，Bachman和Palmer(2010)指出，人的語言能力是由語言知識和策略能力構(gòu)成，語言知識包括了組織知識(語法知識和語篇知識)和語用知識(功能知識和社會語言知識)，而策略能力是對交際起到高端組織功能的元認(rèn)知策略能力。把握了語言本體的復(fù)雜性以及語言能力的多重性學(xué)習(xí)者才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

對于語言元知識體系的學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生提供專門教材或推薦書籍，要求學(xué)生以讀書報(bào)告形式撰寫心得體會，可以按照教師事先設(shè)計(jì)的問題線索作答：(1)概述你所學(xué)習(xí)章節(jié)的主要內(nèi)容；(2)你對哪一部分感興趣？為什么？(3)結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你是如何將理論知識運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中的？報(bào)告的撰寫目的是提供反饋信息，便于教師開展專項(xiàng)指導(dǎo)。

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，亦應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，真正做到授之以漁，傳遞方法而非簡單進(jìn)行知識灌輸。詞匯學(xué)習(xí)策略、聽說讀寫譯策略以及文化學(xué)習(xí)策略可分別基于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，以及社交情感策略進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)[4]。

2．基于任務(wù)設(shè)計(jì)的課下低端思維能力構(gòu)建

基于Anderson 和Krathwohl(2001)的分類，低端思維能力包括記憶、理解與應(yīng)用，高端思維能力包括分析、評價與創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識傳授于課外，因此低端思維能力的培養(yǎng)，即知識的掌握與吸收，應(yīng)于課下完成。教師需充分發(fā)揮引路者的角色，一方面要提供多元化的課外學(xué)習(xí)資源，另一方面要對學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式加以引導(dǎo)。

大學(xué)外語的網(wǎng)絡(luò)課程資源相對豐富，在校學(xué)生可以注冊登錄高校外語教學(xué)平臺。進(jìn)入“教育咨詢”，即高等英語教學(xué)網(wǎng)，從“教材支持中心”處學(xué)生可下載或在線學(xué)習(xí)相應(yīng)大學(xué)英語系列教材的教學(xué)課件，課件制作方來自不同高校和出版機(jī)構(gòu)，其融合文字、圖形、動畫以及視頻，內(nèi)容生動豐富。進(jìn)入“數(shù)字課程”的“語言學(xué)習(xí)”版塊，學(xué)生能夠獲得各個單元課文的學(xué)習(xí)模塊。進(jìn)入“教學(xué)資源”，學(xué)生可以獲得課程教案、習(xí)題、補(bǔ)充材料等相關(guān)教輔材料。除以上共享資源外，任課教師亦應(yīng)積極制作個性化的微課視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)參考。

面對多樣化資源，簡單地記憶和背誦顯然無法達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)事先為學(xué)生制作“任務(wù)清單”，基于設(shè)定的任務(wù)，在任務(wù)導(dǎo)向下完成對課程內(nèi)容的理解。任務(wù)清單或者稱之為任務(wù)手冊應(yīng)該在新課開啟之前下達(dá)給學(xué)生并要求其保質(zhì)保量完成。任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循以下原則：

第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有序，體現(xiàn)漸進(jìn)性。設(shè)定的任務(wù)可以按照課文閱讀前、中、后三個階段進(jìn)行。在讀前階段，任務(wù)要具有話題“代入性”，可為學(xué)生提供主題相關(guān)的名人名言、音頻資料或是微視頻供其討論并發(fā)表見解。如網(wǎng)絡(luò)上流行的TED演講視頻便是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，建議學(xué)生觀看相應(yīng)視頻，思考并回答設(shè)定的相應(yīng)問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地?zé)嵘砭毩?xí)。在讀中階段，任務(wù)應(yīng)圍繞課文內(nèi)容的理解進(jìn)行，注重點(diǎn)、線、面的結(jié)合，能夠基于詞匯、句法以及篇章不同語言層次展開。在讀后階段，任務(wù)應(yīng)圍繞語言及知識的運(yùn)用展開，如要求學(xué)生做翻譯練習(xí)、撰寫課文概要或準(zhǔn)備項(xiàng)目報(bào)告等。

第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該細(xì)化，體現(xiàn)操作性。任務(wù)中構(gòu)建的問題應(yīng)當(dāng)具體化，針對性和可操作性要強(qiáng)。如在詞匯和句法層面，可劃定大學(xué)英語四六級考綱覆蓋的核心詞匯和重點(diǎn)短語，挑選課文中一定數(shù)量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句以及意義表達(dá)晦澀的語句作為課外學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用語言測驗(yàn)試卷考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。在篇章結(jié)構(gòu)與體裁層面，如果任務(wù)設(shè)計(jì)的比較寬泛，如“How is the text developed?”或者“Could you give a genre analysis of the whole passage?”問題沒有得到細(xì)化，學(xué)生會無從下手。但如提供給學(xué)生文章結(jié)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)圖或者文章體裁的語步順序圖，要求其填補(bǔ)其中的信息缺口，學(xué)習(xí)目標(biāo)便明確。

第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活，體現(xiàn)應(yīng)用性。信息搬移式的任務(wù)練習(xí)不具學(xué)習(xí)價值，任務(wù)應(yīng)考查理解與運(yùn)用，能夠體現(xiàn)學(xué)以致用。以說明文為例，其展開策略可為例證、定義、分類、對比以及因果關(guān)系等，在對目標(biāo)課文寫作模式以及寫作技巧充分認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，基于輸入與輸出兩個視角進(jìn)行操練，提供課外語言材料要求學(xué)生分析其中的寫作手法，或設(shè)計(jì)布置短文撰寫任務(wù)有針對性地運(yùn)用相應(yīng)策略，進(jìn)而達(dá)到鞏固、強(qiáng)化、實(shí)踐知識的目的。

第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多變，體現(xiàn)豐富性。為避免學(xué)生的認(rèn)知疲勞，任務(wù)的編寫要注意變換方式和樣式，能夠持續(xù)吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生保持對任務(wù)作答的新鮮感。任務(wù)的豐富度不僅要體現(xiàn)在形式方面，內(nèi)容層面的豐富更為關(guān)鍵。任務(wù)應(yīng)廣泛覆蓋語音、詞法、句法、篇章、語義以及語用等維度，深化學(xué)生對語言的立體化認(rèn)知。

3．基于問題解決的課上高端思維能力構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)模式下，課上教學(xué)基于兩個方面展開：一是對課下自學(xué)任務(wù)的檢驗(yàn)，并答疑解惑解決問題。課內(nèi)的解答、指導(dǎo)、討論以及反饋為學(xué)習(xí)提供了必要的支持，而這些支持構(gòu)成了建構(gòu)新知識的腳手架。二是利用師生、生生面對面機(jī)會創(chuàng)建課堂活動，著力提高學(xué)生的高端思維能力。

培養(yǎng)高端思維應(yīng)占據(jù)課堂主導(dǎo)，構(gòu)建基于問題解決的、培養(yǎng)反思、批判與創(chuàng)造力的協(xié)作互動性課堂活動尤為關(guān)鍵，Williams 和Burden(1997)曾指出，學(xué)習(xí)者只有通過共同參與活動才能夠理解世界。案例分析、辯論、項(xiàng)目報(bào)告等形式活動都能很好地鍛煉學(xué)生針對特定問題的分析、綜合、評價能力。教師依據(jù)自主研究設(shè)計(jì)的評分量表各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生活動表現(xiàn)和完成情況提供反饋，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。以筆者翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目報(bào)告活動運(yùn)作為例，所謂項(xiàng)目就是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同就單元相關(guān)主題開展調(diào)查、研究、匯報(bào)工作。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目報(bào)告，各司其職，任務(wù)分工包括收集資料、整理資料、撰寫報(bào)告、制作演示文稿、口頭匯報(bào)等。項(xiàng)目報(bào)告流程分為三個步驟，一是項(xiàng)目報(bào)告環(huán)節(jié)；二是答辯環(huán)節(jié)；三是表現(xiàn)評定環(huán)節(jié)。答辯環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)生生互動，共同探討解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。臺下聽眾可以與項(xiàng)目成員就其感興趣、存疑慮、持異議的觀點(diǎn)交流思想、交換看法，以共同開拓思維。表現(xiàn)評定環(huán)節(jié)由教師操作完成，學(xué)生的活動表現(xiàn)需要跟進(jìn)反饋，就項(xiàng)目報(bào)告形式而言，可以基于以下標(biāo)準(zhǔn)和維度予以評價：團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；文獻(xiàn)調(diào)研情況；項(xiàng)目報(bào)告撰寫質(zhì)量；演示文稿制作效果；口頭匯報(bào)話語運(yùn)用；互動交流能力；問題分析、解決能力；批判性思維呈現(xiàn)；創(chuàng)新意識展現(xiàn)。

高端思維能力的發(fā)展以低端思維能力為基礎(chǔ)，課下工作為課上工作構(gòu)筑前提。從傳統(tǒng)到翻轉(zhuǎn)，課堂的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變與飛躍。在信息可及度高的大數(shù)據(jù)時代，知識的傳遞、輸送不可能再占據(jù)教育的主導(dǎo)，高等教育需要培養(yǎng)具有高端思維的高等人才，幫助學(xué)習(xí)者獲得終身受用的學(xué)習(xí)技能和能力才應(yīng)該是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

五、結(jié)語

Jonathan Bergmann和Aaron Sams指出，具體如何翻轉(zhuǎn)課堂不存在放之四海而皆準(zhǔn)的方法，各種因素如教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等都會對翻轉(zhuǎn)模式產(chǎn)生影響。但在當(dāng)前知識更新速度飛快的時代背景下，無論如何翻轉(zhuǎn)，無論翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨多大挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)都是必然趨勢。高校外語教師需要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的道路上不斷探索和完善諸如如何高質(zhì)量研發(fā)和制作課程資源、如何確保學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)理念并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式、如何科學(xué)有效評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等等一系列問題和難題，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)推向深入。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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