淺談如何改革中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

姜紅艷

摘要：中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在整體上表現(xiàn)的不盡如人意，若使當前中職學(xué)生的習(xí)現(xiàn)狀有所好轉(zhuǎn)可從教師教師改變觀念、改變現(xiàn)有的評價模式、推行學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課堂模式、校企聯(lián)合辦學(xué)等多方面入手。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;改變觀念;評價模式;課堂模式;校企聯(lián)合辦學(xué)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在整體上表現(xiàn)的不盡如人意，如課前不預(yù)習(xí)、課上不聽講、課下不復(fù)習(xí)、考前熬夜用功、只求不掛科;少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)上課睡覺、看手機、打游戲、混日子的情況。深入分析發(fā)現(xiàn)這些情況的出現(xiàn)并非偶然，而是由社會觀念、家庭因素、學(xué)校管理、教學(xué)模式、學(xué)生自身等多方面原因造成的。若使當前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所好轉(zhuǎn)，結(jié)合教學(xué)實際，下面筆者提出幾點粗淺的見解供大家探討。

一、教師要改變觀念，明確職業(yè)教育的社會地位。

在職業(yè)學(xué)校有很多教師對學(xué)生存在偏見，因為大多數(shù)教師的職業(yè)之路是初中—高中—大學(xué)—教師的國民教育路線，對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生帶有一定的偏見。這種心理往往會在課堂上不經(jīng)意的流露出來，本來大多數(shù)中職學(xué)生就是升學(xué)考試后無奈的選擇，多數(shù)新生都有一種“失敗者”的心態(tài)，如果再碰上對學(xué)生有偏見心理的老師，對學(xué)生而言無異于“雪上加霜”。針對這種情況，教師要改變觀念，不能戴有色眼鏡看學(xué)生。職業(yè)教育是每個人走入社會的必經(jīng)之路，而且社會所需人才，絕不僅僅需要高學(xué)歷，更需要有一技之長的技能型人才。教師要明確職業(yè)教育是中國教育的重要組成部分，2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在國家層面已高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，作為教師更應(yīng)該改變自身的偏見，并把改變后的觀念傳授給對學(xué)生。讓同學(xué)們明白培養(yǎng)參加職業(yè)教育是人生的必由之路無論什么人也無論你的學(xué)歷有多高，最終都要走入社會從事某一職業(yè)。接受職業(yè)教育就是為將來從事職業(yè)做準備，不同的職業(yè)只是社會分工不同而絕沒有高低貴賤之分。從開學(xué)之初，就要幫助中職學(xué)生樹立對專業(yè)的熱愛和信心，盡量讓學(xué)生做到“學(xué)一行，愛一行”。

二、學(xué)校要改變現(xiàn)有的評價模式，實施成長記錄評價。

中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生現(xiàn)有的評價模式有很大的弊端，主要表現(xiàn)在對學(xué)生評價較片面，把考試、測驗作為學(xué)生評價的唯一形式，對分數(shù)的過分追求，忽視了對學(xué)生的全面評價。評價的主體較單一忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值，同時也缺乏與工作單位、社會行業(yè)的溝通，無法滿足其對工人的素質(zhì)要求，與社會實際脫節(jié)。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校要改變現(xiàn)有的評價模式，建立起新的評價模式。

新的評價模式應(yīng)遵循以下原則：發(fā)展性原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，提高綜合素養(yǎng);激勵性原則，增強學(xué)生自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生潛能優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生認識自我、完善自我、成就自我;過程性原則，評價應(yīng)貫穿于學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練、關(guān)鍵能力培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能開發(fā)、身心健康發(fā)展、職業(yè)精神塑造的全過程，避免單一結(jié)論性、終結(jié)性評價;多元化原則，運用多元評價指標、多元評價主體、多樣評價方式，全面反映學(xué)生成長發(fā)展狀況，以多元視角、相互認證的全方位評測，確保結(jié)果真實有效。

三、推行學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課堂模式。

很多中職學(xué)校在教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科等問題，教師仍處在“我講你聽，我教你學(xué)”的支配式教學(xué)地位上，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥的理論課堂中，教師要積極改變現(xiàn)存的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)模式，尋求更為靈活的教學(xué)方法。由教育教學(xué)各要素結(jié)構(gòu)派生而出的教法、學(xué)法和教學(xué)模式異彩紛呈，教師可以積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，實施游戲?qū)胧浇虒W(xué)，討論、合作互動式教學(xué)，學(xué)生講解、老師點撥式教學(xué)，分層次、因材施教式教學(xué)，角色扮演式教學(xué)，自主探究式教學(xué)，辯論式教學(xué)等等。教學(xué)有法、卻無定法，這些教學(xué)方法中職教師都可以進一步試行和改進，更要不斷摸索創(chuàng)新教法和學(xué)法，形成學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課堂模式。

四、校企聯(lián)合辦學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性

當前，相當大比例的中職畢業(yè)生在工作初期不能立即適應(yīng)崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑;另一方面，不少用人單位也認為應(yīng)屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但在中職教育中沒有充分開展校企合作是其中的一個重要原因。

校企聯(lián)合辦學(xué)是學(xué)生就業(yè)的重要渠道，長期的校企合作，學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需要，采取訂單方式，及時為企業(yè)培養(yǎng)他們需要的技能型人才，同時學(xué)生也可以借助企業(yè)先進的設(shè)備為學(xué)生提供實習(xí)場所，讓學(xué)生早日熟悉未來的工作環(huán)境，在工作中及時查找不足，為學(xué)生未來的就業(yè)做好各方面的準備。因此，學(xué)生就業(yè)渠道暢，就業(yè)率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了目標，必然就有了學(xué)習(xí)的動力。

改變中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀絕非一朝一夕的事情，對中職學(xué)校的教師來說這是一個長期而艱巨的任務(wù)。既然我們選擇了中職學(xué)校教師這一行業(yè)，面臨的學(xué)生群體在短時間內(nèi)不會改變，那就需要我們不忘初心，砥礪前行，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展努力奮斗吧！

參考文獻：

[1]李福生《職業(yè)與教育》2008年第36卷

[2]張延紅《現(xiàn)代教育》2013年第04期

[3]柴彩果《職業(yè)·中旬》2011年第08期