基于就業(yè)導向的中職英語教學策略研究

摘要：中職院校的教學目標是為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型、實用型人才，因此本文主要分析了目前現(xiàn)階段我國中職院校英語教學現(xiàn)存問題，并基于就業(yè)導向提出了中職英語教學有效措施，以期能夠提升中職院校學生的就業(yè)率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：就業(yè)導向;中職;英語教學

中職院校為社會的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)能力強、綜合素質高的綜合性人才，國家也逐漸對中職教育改革加強了重視。中職院校在教育工作開展過程中以就業(yè)為導向能夠滿足學生的發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，緩解中職學生就業(yè)難的問題。但是目前在中職院校英語教學工作開展過程中，還存在很多問題影響了中職院校的英語教學質量提升英語水平的發(fā)展。

一、中職英語教學現(xiàn)存問題

1.學生學習基礎比較差

隨著社會不斷創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的社會企業(yè)開始追求高素質和高學歷的人才，因此高等院校不斷地進行擴建和擴招，這在一定程度上造成了中職院校招生難問題，影響了中職院校的整體發(fā)展質量[1]。再加上大部分的中職院校都建設在縣城或者是比較偏遠的地區(qū)，受到各種客觀因素例如說教學設施以及教學師資力量的限制等，導致中職院校的學生整體水平比較低，學生的英語基礎水平不高，教學難度自然也就無法有效提升。在這樣的發(fā)展背景下，中職院校學生逐漸對于英語失去了學習興趣，影響了課堂教學質量的提升。

2.對于英語教育重視力度不足

中職院校的主要教學宗旨就是為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，因此大部分的中職院校在教育工作開展過程中過于重視學生的專業(yè)知識技能培養(yǎng)，卻忽視了其他知識和能力的傳授。在中職院校教育工作開展過程中，英語教育知識形式化進行，過于重視了理論知識的傳授，忽視了理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結合。而進入到社會崗位之后，學習到的英語知識都需要應用到實際的交流過程中，但是中職院校的學生只接受了理論知識的傳授，英語知識的實際應用能力不足，無法滿足社會崗位需求，造成了中職學生就業(yè)難問題。

3.教學內容跟實際專業(yè)沒有聯(lián)系

據(jù)調查顯示，目前大部分的中職院校英語教材都是教育部門推薦使用的，適合于高等院校的英語教材類型，但是實際上中職院校的學生跟高等各院校學生相比較來說自身英語基礎比較薄弱，因此現(xiàn)使用的教材內容難度比較大，逐漸影響了學生們的學習積極性。中職院校的教學目標是培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，因此英語教學內容也應該符合專業(yè)的教學方向，這樣才能夠滿足學生的工作需求?，F(xiàn)階段一部分英語教師忽視了專業(yè)性英語知識教學，導致學生即使是學習到了很多的英語知識，但是實際在今后工作中應用到的少之又少，對于今后的就業(yè)會產生很大的影響。

二、基于就業(yè)導向的中職英語課堂教學有效措施

1.以就業(yè)為導向調整教學內容

中職院校的英語教學內容決定了學生的英語知識學習方向，上文中提到目前一部分中職院校是用的英語教材都是教育部門針對高等院校指定的英語教材，因此其中的英語知識對于中職學生的專業(yè)知識沒有任何針對性，導致英語知識學習和專業(yè)知識沒有有效的銜接在一起，影響了英語綜合應用能力的培養(yǎng)[2]。既然想要為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，那么就需要認識到術業(yè)有專攻，針對專業(yè)型人才，也需要進行專業(yè)性的英語知識教學，針對學生們學習的專業(yè)領域，調整英語教學內容，針對不同專業(yè)的學生，設定出不同的英語教學內容和教學計劃，從而讓中職英語教學更加有針對性。

2.以就業(yè)為導向優(yōu)化教學方法

只有使用了科學有效的教學方法，才能夠有效提升學生的學習效果和課堂教學質量。在中職院校英語課堂教學中，教師要積極優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學思想，不僅要求學生能夠充分的理解和掌握英語理論知識，還需要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。首先英語作為語言類教學科目，語言環(huán)境的營造非常重要，教師可以在課堂教學中給學生創(chuàng)設英語學習情境，把學生分成不同的英語交流和討論小組，積極開展英語文藝活動，為學生能夠營造出良好的英語學習氛圍。這樣自然而然的就會吸引學生積極主動地參與到其中，潛移默化的受到環(huán)境的熏陶，有效提升了英語課堂教學時效性。在教學中教師需要把英語知識教學跟專業(yè)課教學有機結合在一起，同時鞏固英語知識和專業(yè)知識，從而提升學生的綜合能力水平，在未來進入到社會中有更強的崗位競爭優(yōu)勢。

3.制定出科學合理的教學評價制度

通過制定出科學合理的教學評價制度，能夠為教學工作的開展起到關鍵性的引導作用，有效提升課堂教學質量。教師在制定英語教學評價制度時，要從多個角度來進行思考，綜合考慮教師自身素質、教學氣氛、教學效果、教學目標和學生的學習反饋[3]。只有全面的進行教學評價，才能夠了解課堂教學的現(xiàn)存問題以及學生的學習水平，確保中職院校英語課堂教學能夠更加有序的進行。通過制定出有效的教學評價制度，還能夠考驗學生也能夠的學習成效，讓學生認識到自己學習中存在的不足之處，從而調整自己的學習方法準確性，增強自身的專業(yè)性水平。

結語：

綜上所述，雖然目前在中職院校的英語教學中還存在很多問題，影響了學生的學習技能提升和就業(yè)能力的提升，也影響了中職院校整體教學質量的提升。但是教師如果能夠以就業(yè)為導向，不斷地調整教學手段和教學內容，制定出科學合理的教學計劃，能夠有效解決中職院校英語教學中存在的各種問題，培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需求的中職院校學生，促進學生的專業(yè)性發(fā)展，為社會發(fā)展輸送更多綜合性人才。

參考文獻：

[1]沈平.基于就業(yè)導向的中職英語教學實施策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （01）：240-241.

[2]黃琳晰.基于就業(yè)導向的中職英語教學模式改革研究[D].東北師范大學，2018.

[3]文鵬.新時期就業(yè)導向視角下的中職英語教學改革策略研究[J].職業(yè)，2017 （27）：44-45.

作者簡介：王堅，海南省技師學院，職稱：英語高級講師。