淺析商務(wù)英語課程多模態(tài)教學(xué)體系的建立

王宇哲

【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)一體化的情況下，國際交流極其頻繁。這要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生必須具備熟練的商務(wù)英語應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以多模態(tài)英語教學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析了商務(wù)英語課程多模態(tài)教學(xué)體系的建立內(nèi)容和該體系對商務(wù)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 多模態(tài) 應(yīng)用型人才

一、多模態(tài)英語教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)是指教師在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多種模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，利用圖片、視頻、情景模擬、討論、肢體語言等不同方式和手段來引導(dǎo)學(xué)生的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元語言表達(dá)能力。

國外學(xué)者如Stein（2000）等提出多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)多模態(tài)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用多模態(tài)。Kress和Van Leeuwen （2001）對多模態(tài)話語進(jìn)行了分析，探討了多種模態(tài)下的表達(dá)意義現(xiàn)象，并提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)方法。

國內(nèi)率先引進(jìn)多模態(tài)理論的學(xué)者為顧曰國。顧曰國（2007）在《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》中區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念，構(gòu)建了一個用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型。張德祿（2009）則將多模態(tài)理論引入系統(tǒng)功能語言學(xué)，建立了一個多模態(tài)話語分析綜合框架。這些成果引發(fā)了英語教師對多模態(tài)教學(xué)理論的普遍研究。

二、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，商務(wù)英語人才的需求量不斷增加，同時，對商務(wù)英語人才的能力要求也在提高。商務(wù)英語人才必須具備熟練的商務(wù)聽說能力和高超的商務(wù)技能。

然而，商務(wù)英語的課堂卻在一定程度上沒有跟上時代發(fā)展的腳步。課堂教學(xué)模式依舊是以教師為中心，課程枯燥缺乏吸引力，多媒體使用效率不高。再者，很多院校商務(wù)英語考核方式仍沿用傳統(tǒng)試卷，考核模式單一，不利于全面考察學(xué)生商務(wù)英語能力。這些問題的存在迫切的需要對英語課程進(jìn)行教學(xué)改革，引入多元化、多模態(tài)內(nèi)容，促進(jìn)商務(wù)英語課堂轉(zhuǎn)型。社會對人才的要求也使得商務(wù)英語教學(xué)迫切發(fā)生改變，以適應(yīng)用人單位需要。

三、商務(wù)英語課程多模態(tài)教學(xué)體系的內(nèi)容

1.多模態(tài)教學(xué)模式。在知識傳授的過程中，教師必須充分利用語言、商務(wù)圖片、商務(wù)交流視頻、商務(wù)禮儀動作等多種符號模態(tài)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與到商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，刺激學(xué)生的大腦在這一過程中產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，進(jìn)而加深對知識的理解和記憶。

在具體的教學(xué)手段上，可以通過小組討論、公司模擬、商務(wù)報(bào)告、角色扮演等方式設(shè)置語言環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語語言環(huán)境，在具體環(huán)境中合理運(yùn)用語言知識，既能增加學(xué)生參與程度，又能加強(qiáng)商務(wù)英語語言實(shí)踐，提高學(xué)生語言應(yīng)用水平。

在這種教學(xué)模式中，由于學(xué)生的參與度高，學(xué)生為中心的課堂效果明顯，師生角色還可以互換。教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)效率更高。

此外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，各種學(xué)習(xí)軟件和app應(yīng)運(yùn)而生。如果能合理加以應(yīng)用，會得到良好的輔助教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓知識的傳播變得方便，讓多模態(tài)的教學(xué)不限于課堂之內(nèi)而是延展到學(xué)生的日常生活中，可以隨時隨地利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.多模態(tài)教學(xué)資源。要順利的推進(jìn)商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)模式，相關(guān)的商務(wù)英語教學(xué)資源建設(shè)需要配套進(jìn)行。課程相關(guān)的視頻商務(wù)溝通、商務(wù)談判、商務(wù)報(bào)告，以及用于閱讀的各種商務(wù)文件、函電，都需要根據(jù)課程需要分主題、分難易程度進(jìn)行分類，將其科學(xué)的嵌入到教學(xué)中。

商務(wù)英語教學(xué)資源在選擇上要具備多元性和權(quán)威性。多元性是指資源本身符合多模態(tài)教學(xué)要求，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。權(quán)威性則要求資源的來源要嚴(yán)謹(jǐn)，比如美國的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》，《金融時代》等出版物或者各海外高校的商務(wù)課程教學(xué)視頻等等。

3.多模態(tài)考核。基于學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，伴隨著多模態(tài)的教學(xué)的開展，考核模式也必須變得多樣化。不再以一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生成績，而是將成績分為筆試、口試和日常考核等多個方面，分散到學(xué)習(xí)過程中，形成過程性評價。增加過程性評價有利于幫助學(xué)生及時糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高效率。

在進(jìn)行結(jié)果性評價時，可利用各種考試系統(tǒng)提高效率?？荚囅到y(tǒng)簡化了考試流程，試題保密程度更高，能有效阻止學(xué)生作弊進(jìn)而得到更真實(shí)的考試結(jié)果。還可以利用考試系統(tǒng)創(chuàng)建題庫?？荚囅到y(tǒng)還免除了教師大量的閱卷工作，提高了成績評定效率和準(zhǔn)確性。

此外，在考核形式上，商務(wù)報(bào)告、商務(wù)討論、辦公模擬、商務(wù)函電等方式也能讓學(xué)生考核時多渠道展示學(xué)習(xí)程度，多角度證明學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

將多模態(tài)英語教學(xué)理論引入到商務(wù)英語課程教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，對商務(wù)英語課程的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，高素質(zhì)、高水平的商務(wù)英語人才必須達(dá)到熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流并處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)。要想達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)則必須在培養(yǎng)人才過程中采用多模態(tài)手段，讓學(xué)生在多感官的協(xié)同操作中逐步提高商務(wù)英語實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）.

[2]張德祿，李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（1）.

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語， 2009a（1）.endprint