論“四策”提升保育員在區(qū)域活動中的助教能力

袁小貞

摘 要：隨著幼教的改革發(fā)展，保育員的助教作用越來越重要，因此，提升保育員在區(qū)域活動中的助教能力顯得尤其重要，具體可通過“學(xué)研結(jié)合，以研促教”的培訓(xùn)模式，提高保育員的教育意識；采取“現(xiàn)場觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動中的助教水平；實(shí)行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力；通過案例分享提升經(jīng)驗(yàn)，提升保育員的成就感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“四策”；區(qū)域活動；幼兒教育；保育員

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.108

區(qū)域活動是當(dāng)前教育活動的重要形式，其特點(diǎn)是教師有目的地創(chuàng)設(shè)不同區(qū)角，幼兒按照自己的能力和意愿自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索與交往，通常以小組或個(gè)別活動的形式進(jìn)行。在區(qū)域活動中，保育員的助教作用不容忽視。因此，教師要注重提升保育員的助教能力。

一、通過“學(xué)研結(jié)合，以研促教”的培訓(xùn)模式，提高保育員的教育意識

保育員對自我角色的認(rèn)知、職責(zé)的理解及其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。因此，我園注重開展保育員培訓(xùn)活動，以提升保育員的教育意識及理論水平。

首先，開展“兩周一學(xué)”的保育員園本培訓(xùn)，組織保育員學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》，旨在引領(lǐng)保育員基本了解本年齡段幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，讓保育員以集中學(xué)習(xí)、研討交流、互動等多種形式由淺入深地學(xué)習(xí)區(qū)域活動相關(guān)教育理論，從而對幼兒教育有初步理性的認(rèn)識，自我強(qiáng)化教育意識，樹立科學(xué)的保育觀、教育觀，在幼兒的一日活動中滲透教育，真正做到“保教結(jié)合”。

其次，開展“每周一研”參與式互動。配班教師每周與保育員交流研討區(qū)域的內(nèi)容，如材料的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)的目標(biāo)等， 耐心地對保育員進(jìn)行傳幫帶，使他們從思想上意識到自己也是教育者。鼓勵保育員虛心向教師請教疑難的問題，主動詢問配班教師自己需要配合的內(nèi)容，并在幼兒學(xué)習(xí)活動中做一名支持者、引導(dǎo)者。

“學(xué)研結(jié)合，以研促教”的培訓(xùn)模式，可幫助保育員了解什么是區(qū)域游戲、活動的目的、指導(dǎo)方法，更好地協(xié)助教師開展區(qū)域游戲。教師先進(jìn)的理念、正確的教育行為，成為保育員從觀念到行為的引領(lǐng)者，幫助他們更新教育理念，提高教育技巧，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

二、采取“現(xiàn)場觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動中的助教水平

在保育員掌握初級的教育理論后，便可采用現(xiàn)場觀摩、分步推進(jìn)的方式，幫助保育員提高助教水平。先組織保育員觀摩各年齡段的骨干教師班級的區(qū)域活動，而后讓保育員帶著問題跟班觀摩：教師在區(qū)域活動中如何進(jìn)行語言指導(dǎo)、怎樣觀察幼兒、在何種情況下介入指導(dǎo)等。在跟班觀摩中，帶班教師引領(lǐng)保育員協(xié)助準(zhǔn)備區(qū)域材料，注意幼兒在活動中的安全以及需要配合關(guān)注個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)保育員有了一定助教經(jīng)驗(yàn)后，先由骨干保育員示范區(qū)域助教，其他保育員跟班觀摩，進(jìn)一步明確自己在區(qū)域活動中可協(xié)助做些什么，而后全園開展保育員區(qū)域跟班，配合教師在日常區(qū)域活動中跟班協(xié)助指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的跟班學(xué)習(xí)后，組織保育員觀看園部收集的一些典型案例視頻，這些案例都是保育員在參與區(qū)域助教實(shí)踐過程中的常見協(xié)助行為。保育員通過觀看視頻，討論分析總結(jié)，明白在協(xié)助教師指導(dǎo)區(qū)域時(shí)，哪些行為是正確的，哪些行為是干擾幼兒，反思自己在參與協(xié)助指導(dǎo)中，語言、行為、方法存在的問題和不足。

通過現(xiàn)場觀摩、日常跟班、示范觀摩學(xué)習(xí)，不僅提高了保育員在區(qū)域活動中的助教水平，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，并協(xié)助教師解決，使幼兒自主游戲，快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展。

三、實(shí)行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力

觀察幼兒是保育員在參與區(qū)域活動指導(dǎo)的首要也是最基本的能力。教師應(yīng)由淺入深地引導(dǎo)保育員學(xué)會觀察幼兒，剛開始指導(dǎo)他們先觀察幼兒入?yún)^(qū)的情況；接著觀察幼兒是否根據(jù)教師入?yún)^(qū)的人數(shù)提示選擇區(qū)域；再觀察幼兒取放、收拾材料和幼兒活動的常規(guī)；逐漸過渡到觀察幼兒對投放的材料操作是否感興趣以及同伴間的互動和幼兒的社會性行為等。這種“一對一”的指導(dǎo)使保育員學(xué)會有目的地觀察幼兒，協(xié)助教師觀察個(gè)別幼兒，幫助教師了解某一活動區(qū)的情況，從而更好配合教師靈活調(diào)整區(qū)域的人數(shù)、材料，滿足幼兒們的興趣需要，讓幼兒自主地選擇區(qū)域。

有了一定的觀察能力后，再讓保育員參與區(qū)域活動的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)由易到難緩慢入手，教師讓保育員選擇易于指導(dǎo)的區(qū)域，如生活區(qū)、勞作區(qū)、烹飪區(qū)、角色區(qū)，這些區(qū)域都是保育員力所能及的，不需要太高的專業(yè)技能，便于保育員的指導(dǎo)。之后再逐步過渡到要求較高指導(dǎo)技巧的科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域的指導(dǎo)，這些區(qū)域需要本班教師與保育員配合指導(dǎo)。保育員在配班教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，從“不會觀察”變成“我會觀察”，從“無效指導(dǎo)”變成“有目的指導(dǎo)”，學(xué)會介入幼兒的游戲，協(xié)助教師關(guān)注幼兒游戲的表現(xiàn)以及個(gè)別幼兒的需要，促進(jìn)幼兒游戲的不斷發(fā)展。

四、通過案例分享增加經(jīng)驗(yàn)，提升保育員的成就感體驗(yàn)

案例的交流互動，可幫助保育員梳理經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識，同時(shí)也是反思提升自己教育行為的手段。園部每月組織一次區(qū)域助教交流會，指導(dǎo)保育員學(xué)會簡單記錄在區(qū)域活動中真實(shí)具體的案例，在分享會上采用骨干保育員示范講，帶動其他保育員說、小組發(fā)言等形式，交流協(xié)助教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，反思自己的指導(dǎo)行為和教育行為，從而協(xié)助教師推進(jìn)幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展。在案例經(jīng)驗(yàn)分享交流過程中，主持人幫助保育員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變提升指導(dǎo)方式，如：從偏重知識技能的指導(dǎo)到關(guān)注幼兒的發(fā)展水平；從偏重區(qū)域常規(guī)的指導(dǎo)到觀察幼兒對游戲的堅(jiān)持性、專注力?；咏涣鲿贡Ｓ龁T在交流分享中提升自我價(jià)值感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望，變“被動學(xué)”為“我要學(xué)”，認(rèn)識到自己也是一名教育者，需要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，逐漸實(shí)現(xiàn)“參與者、觀察者、支持者、合作者”的角色，努力提高自己的助教水平，真正成為教師的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史琳琳.提高保育員素質(zhì)及實(shí)際操作能力初探[J].學(xué)前教育研究，2001（5）.

[2] 林少玲.幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略淺析[J].學(xué)前教育研究，2007（7）.