淺談生活化寫作策略在小學(xué)高年級中的運(yùn)用

馬蓮蓮

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而生活則是寫作藝術(shù)創(chuàng)作的源泉與動力。聯(lián)系生活實際展開寫作教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供良好的寫作素材，而且還能夠提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。所以，在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，教師可以通過借助課間游戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情；創(chuàng)設(shè)生活情境，營造生動課堂；走進(jìn)生活實際，積累寫作素材等策略，真正提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；生活化寫作；寫作策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.080

小學(xué)高年級的寫作教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要意義。寫作來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并體驗生活，讓他們明白，生活是寫作的源泉與動力。

一、借助課間游戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在小學(xué)階段，學(xué)生的生理與心理年齡都相對較小，因此，對事物的認(rèn)識和理解都處于感性認(rèn)知階段。如何讓他們能夠主動地參與到寫作教學(xué)中來，并逐漸將感性認(rèn)識慢慢上升到理性認(rèn)知的層面，是值得教師思考的一個問題。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特點，借助課間游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中獲得快樂的體驗，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，教師讓學(xué)生以“難忘的‘第一次”為題寫一篇作文，在寫作前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些課間游戲，幫助學(xué)生積累“難忘的經(jīng)驗”。比如跳繩、老鷹抓小雞、拍籃球、跳格子等游戲。在安排學(xué)生寫作任務(wù)前，教師組織學(xué)生開展“老鷹抓小雞”游戲，讓每位學(xué)生都參與到游戲中，同時由學(xué)生輪流充當(dāng)“老鷹”或“母雞”，以使他們獲得不同的情感體驗。在游戲的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。如此，在歡暢的游戲體驗中，加強(qiáng)了對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，以及感悟能力的培養(yǎng)。游戲過后，讓學(xué)生針對游戲過程中讓你難忘的瞬間或生活中類似于今天這樣讓你難忘的事情，以“難忘的‘第一次”為題，寫一篇作文。借助生活中的課間游戲，將寫作內(nèi)容自然而然地引出來，能夠使學(xué)生在快樂的體驗中激發(fā)寫作熱情，讓學(xué)生有話可說，有話想說，并為其積累了一定的寫作素材。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造生動課堂

高年級小學(xué)生已經(jīng)具有一定的語文基礎(chǔ)和寫作技巧，教師在教學(xué)過程中，需要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將寫作課堂生動化，讓學(xué)生在具體情境中加強(qiáng)對生活的感悟，在為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生在寫作中情感的表達(dá)，從而優(yōu)化寫作教學(xué)。而在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師需要根據(jù)學(xué)生的情感需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建合理的生活情境。

例如，在“圍繞祖國在我心中寫一篇演講稿”這一節(jié)寫作的教學(xué)中，由于小學(xué)生對祖國的偉大和魅力缺乏一定的感知，對于祖國情懷、國家榮譽(yù)感的體會相對較少。因此，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受祖國的魅力和強(qiáng)大，在寫作時能夠真正地將祖國放在心中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將提前收集好的閱兵視頻，記錄祖國大好河山的視頻以及革命先烈為祖國奮勇向前等視頻在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生在上述情境的渲染下，初步感受祖國的魅力、強(qiáng)大與美好。同時，教師也可以圍繞“祖國”這一主題，組織學(xué)生展開對祖國的討論，讓學(xué)生在討論中，增強(qiáng)對祖國的情感體驗。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種真實的情境，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，營造了一個生動的寫作課堂氛圍，在情境中充分挖掘?qū)W生的情感，從而刺激學(xué)生情感的表達(dá)。同時，學(xué)生還能透過情境，形成自己特有的認(rèn)識和見解，并將這種個性化的內(nèi)容展現(xiàn)在寫作中，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

三、走進(jìn)生活實際，積累寫作素材

缺乏對現(xiàn)實生活的體驗，僅依靠基本的寫作技巧與寫作模板進(jìn)行寫作，不僅會使寫作缺乏真實性和原創(chuàng)性，同時還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生寫作的水平難以得到有效的提高。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在對高年級小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，只有帶領(lǐng)學(xué)生走入生活實際中，感受生活中的真情實景，才能在生活中積累寫作素材，實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。

例如，教師在要求學(xué)生寫一篇“以關(guān)心、幫助為主題，體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”的作文時，為了讓學(xué)生能夠有更多、更好的寫作素材，教師可以組織學(xué)生開展一系列的社會實踐活動。如，以班級為單位，組織學(xué)生到學(xué)校附近的福利院、敬老院等機(jī)構(gòu)“送溫暖”，讓學(xué)生將自己平時不玩的玩具或已經(jīng)小了的衣服送給福利院的小朋友。通過將生活實際引入寫作教學(xué)課堂中，能夠讓學(xué)生在幫助別人的同時，深刻感受到何為“愛心”，進(jìn)一步理解“幫助、關(guān)心”的含義。又或者，教師在進(jìn)行“我的故鄉(xiāng)”這一寫作教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生活中，通過組織學(xué)生到一些獨具特色的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，去感受當(dāng)?shù)氐奈幕?、風(fēng)俗習(xí)慣以及人物特點、風(fēng)景特色等，讓學(xué)生在生活實際中，觀察生活現(xiàn)象、體驗真實的民俗風(fēng)情，以增強(qiáng)學(xué)生對生活的感受。在組織學(xué)生了解生活實際后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在生活實際中挖掘家鄉(xiāng)特色，從而進(jìn)行寫作。通過此類生活實踐活動，不僅能夠為學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能提升學(xué)生對生活的觀察能力，并將這些能力運(yùn)用到寫作中，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)高年級寫作教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到“生活是寫作的源頭”，脫離生活實際的寫作，會讓學(xué)生養(yǎng)成“拿來主義”的不良寫作習(xí)慣，不利于寫作教學(xué)的發(fā)展。因此，在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活實際，采用生活化的寫作教學(xué)策略，將生活與寫作緊密結(jié)合起來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理，借助課間游戲以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過創(chuàng)設(shè)生活情境以為學(xué)生營造生動的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望。最后，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活實際中，通過體驗和觀察實際生活現(xiàn)象，為學(xué)生積累豐富的寫作素材。

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