談搭建語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)與寫作銜接的橋梁

何彩鳳

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)課程之一，而口語(yǔ)表達(dá)與寫作是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，其對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力具有極為重要的作用。口語(yǔ)表達(dá)重在“說(shuō)”，寫作重在“寫”，通過(guò)情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法搭建起“說(shuō)”與“寫”的橋梁，不僅能夠提高學(xué)生的讀寫能力，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)；寫作教學(xué)；橋梁

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.077

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)與寫作的無(wú)縫對(duì)接，教師應(yīng)靈活選擇合適的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而使其口語(yǔ)能力與寫作能力不斷得到鍛煉與提升。

一、情境教學(xué)法

（一）用音樂(lè)渲染氛圍

音樂(lè)是藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)寫作的主題先在班上作一次小小的演講，以鍛煉其表達(dá)能力，在演講的過(guò)程中可以播放相關(guān)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。如以“我的媽媽”為主題寫作，教師可以要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的媽媽是一個(gè)怎樣的人，做過(guò)什么讓自己感動(dòng)的事情，并在學(xué)生演講的過(guò)程中播放《真的愛(ài)你》《聽(tīng)媽媽的話》等經(jīng)典歌曲，以激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)與感激之情。經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生后面的寫作過(guò)程會(huì)顯得游刃有余。

（二）通過(guò)模仿體驗(yàn)情境

模仿教學(xué)，即讓學(xué)生扮演課文中的人物，以提高學(xué)生的模仿能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。模仿教學(xué)，本身就有表演的成分，因此，學(xué)生在表演的過(guò)程中，不僅要根據(jù)課文中的表述對(duì)人物形象進(jìn)行塑造，還要根據(jù)自己的理解來(lái)完善人物形象，使得人物更為生動(dòng)、真實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)氣、面部表情、言行舉止等塑造人物，如果課文中并未涉及這些方面的內(nèi)容，學(xué)生可自行創(chuàng)設(shè)，從而使表演更加真實(shí)、完整。且學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中需要進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而能夠不斷地提高自身的寫作能力。如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計(jì)一段巡警、婦女以及洋人的情境對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容需要符合當(dāng)時(shí)的情境，并在課堂上進(jìn)行表演。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力均可以得到鍛煉。

二、實(shí)踐教學(xué)法

語(yǔ)文源于生活而高于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程其實(shí)就是體驗(yàn)生活的過(guò)程。不同于數(shù)學(xué)的枯燥與理性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多是在鍛煉人的感性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)觀察生活，并熱愛(ài)生活。由此可見(jiàn)，要提高語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，必須要從生活出發(fā)，去觀察生活、體驗(yàn)生活，從而積累寫作素材，并從中獲得感悟。同時(shí)，與其他學(xué)生分享自己對(duì)生活的感想，并將其作為寫作素材融入作文中，從而達(dá)到說(shuō)與寫的有效銜接。

（一）組織實(shí)地觀察，口述與記錄相結(jié)合

俗話說(shuō)：“實(shí)踐方能出真知?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)實(shí)踐與觀察，學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察的過(guò)程，就是積累寫作素材的過(guò)程。然而，真正意義上的觀察，必須是細(xì)致入微、有順序、有層次感的，并不是毫無(wú)章法的。如以“秋天”為主題進(jìn)行寫作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園尋找秋天的痕跡，并指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近、由上到下進(jìn)行觀察。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，如讓學(xué)生即興描寫一下秋天公園的湖景、山景或者花景，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生將自己觀察到的事物及時(shí)記錄下來(lái)，并寫下自己的感受。如此，在之后的寫作過(guò)程中便能游刃有余，而不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

（二）自主觀察，口述與寫作相結(jié)合

觀察是一個(gè)主觀與客觀相結(jié)合的過(guò)程，這與語(yǔ)文課程有著異曲同工之處，從另一個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，觀察生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。教師組織學(xué)生實(shí)地觀察之后，大部分學(xué)生均能基本掌握觀察的要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行觀察，并就學(xué)生觀察中存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。如教師可以要求學(xué)生對(duì)自己養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行為期一個(gè)星期的觀察，并寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的文章。當(dāng)學(xué)生的作文完成之后，教師可以要求學(xué)生分別上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己所寫的小動(dòng)物，如小動(dòng)物的體形、毛色以及發(fā)生過(guò)的趣事等等，從而了解學(xué)生的寫作思路。然后，教師把學(xué)生的演講與其作文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，以提高其表達(dá)與寫作的興趣與熱情。同時(shí)，委婉指出學(xué)生作文中存在的不足，并耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

三、多媒體教學(xué)法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課堂，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一般而言，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并讓學(xué)生了解并借鑒他人的表達(dá)方式，從而不斷提高自身的表達(dá)能力與寫作能力。如以“我們的學(xué)?！睘橹黝}的寫作，教師可以通過(guò)多媒體視頻讓學(xué)生了解他人是如何介紹自己的學(xué)校的，主要是從哪些方面進(jìn)行介紹的，等等。隨后，教師可以要求學(xué)生用手機(jī)或其他工具錄制一個(gè)介紹學(xué)校的視頻，要求條理清晰，吐字清楚，并配以一篇小短文。待學(xué)生完成作業(yè)后，可以在課堂上播放學(xué)生錄制的視頻，并就視頻的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)與寫作的有效對(duì)接。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)與寫作并不是相互獨(dú)立的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的，其中有著許多相通之處。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)幫助學(xué)生搭建口語(yǔ)表達(dá)與寫作的橋梁，并通過(guò)情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上口語(yǔ)表達(dá)與寫作，進(jìn)而讓其獲得更大的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]