探究演繹法在氣候的地域分異規(guī)律教學中的應用

李淑艷

摘 要：氣候的地域分異規(guī)律是地理規(guī)律教學重要組成部分，是學生理解和欣賞地理環(huán)境的重要橋梁。由于氣候的地域分異的具有地帶性和非地帶性的空間分異格局，因此氣候的地域分布復雜多變。而演繹法作為基本的地理方法，在解決復雜地理問題時具有不可替代的作用。因此，教師應在教學中結合氣候分異規(guī)律的知識特性，探討演繹法在氣候分異規(guī)律教學中的一般方法，以使教學獲得更好的效果。

關鍵詞：地理教學；分異規(guī)律；演繹法；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.036

氣候的地域分異規(guī)律是指氣候與氣候的組成要素（水分和熱量等）在太陽輻射、地形、洋流等的綜合作用下，使得水分和熱量等要素在一定方向上保持一致性，而在另一方向呈現(xiàn)出較明顯差異性的氣候空間分布格局[1]。該分異規(guī)律的形成受地帶性和非地帶性地理因素的綜合作用，因此，氣候分異規(guī)律的本身也蘊含著豐富的地理邏輯之美。

一、氣候分異規(guī)律的時空特點

氣候分異規(guī)律反映組成氣候的各個氣候要素的空間狀態(tài)與分異格局，規(guī)律性地理知識的學習不僅有助于學生地理預測和地理發(fā)現(xiàn)的能力形成，還是地理素養(yǎng)形成的重要基礎。由于氣候類型的分異既遵循一般性的地理法則，同時又受特殊性地理法則的限制和制約，這就使得氣候類型的分異規(guī)律呈現(xiàn)出多樣性和復雜性的變化特點。

中學氣候地域分異規(guī)律性知識具有以下特點：其一，氣候的空間分異遞變規(guī)律[2]。這反映出影響氣候形成的各個氣候要素與地理位置之間必然聯(lián)系的氣候分異規(guī)律。它強調的是空間分異與更替，有地帶性與非地帶性之分。例如，熱帶雨林氣候的一般性分異規(guī)律為南北緯10°之間，但是，受非地帶性分異因素如洋流和地形的影響，熱帶雨林氣候在馬達加斯加也有分異。其二，氣候的時間分異演變規(guī)律。這反映出影響氣候形成的各個氣候要素發(fā)展變化必然趨勢的地理演變規(guī)律。氣候的時間演變規(guī)律著重于熱量、水分等氣候要素隨時間的演變與更替，具有穩(wěn)定性、漸變性特點。例如，我國東部地區(qū)鋒面雨帶的進退規(guī)律、地中海氣候隨季節(jié)受副熱帶高氣壓與盛行西風帶交替控制的變化規(guī)律、氣壓帶和風帶的移動規(guī)律等。

因此，氣候的地域分異的學習并不是簡單的地理規(guī)律的學習和套用，而是要在學習的過程中注重地理表象之下的地理要素之間的因果聯(lián)系，以及獨立探究和推理能力的形成。

二、演繹法在氣候的地域分異規(guī)律教學中應用的一般方法

演繹法是由一般性前提出發(fā)，推導出個別性結論的過程，即從已知的上位的地理原則推出未知的下位地理結論的過程[3]。演繹法強調在已有的地理規(guī)律上解決新情境中地理問題。在中學氣候教學中，演繹法具有以下優(yōu)勢：第一，用于猜想或理論的驗證：通過利用觀察現(xiàn)象和實驗操作來驗證未知的結論。第二，用于邏輯論證：為論證提供合理性的邏輯支持。第三，用于科學預判：用已有的原理或規(guī)律驗證新情境中的現(xiàn)實問題，然后做出預測[4]。下面以“沒有雨林的索馬里”為例說明演繹法在地理氣候規(guī)律教學中應用的一般方法（見附圖）。

三、氣候地域分異規(guī)律學習中適合演繹的教學內容

演繹法是地理邏輯推理的基本方法之一，也是地理學科能力形成的重要保障。在氣候的地域分異規(guī)律的教學中，適合用于演繹法的教學內容主要有以下特點：（1）當研究的地理對象由于數(shù)量巨大或難以調查等原因導致地理對象的數(shù)量無法羅列時，可以用演繹的方法[5]；（2）當研究的地理對象比較陌生，無法直觀表達時，可以用演繹的方法；（3）當研究的規(guī)律的研究對象之間存在較明顯的歸屬關系時，考慮用演繹法；（4）當研究的地理對象由于在分布上具有空間范圍大、延續(xù)時間長等特點，導致地理對象難以歸納和總結，考慮用演繹的方法。

總之，應用演繹教學法，教師所呈現(xiàn)的氣候知識只是一般性的地理法則。但對于氣候的地域分異規(guī)律教學，既要注重氣候分布遵循的一般性法則，又不能忽視一般性法則之外的特殊的地理現(xiàn)象。因此，教師在教學方法的選擇上，要結合教學內容的自身特點，選擇合適的推理方法。

參考文獻：

[1] 王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識教學中的應用與討論[J].地理教學，2016（4）：10.

[2] 黃飛廣.因果聯(lián)系推理法在中學地理教學中的應用[J].中學教學參考，2011（18）：85.

[3] 魯愛華，李軍，羅明軍.地理推理分析訓練[J].地理教學，2012（23）：51.

[4] 呂曉雷.運用范例教學培養(yǎng)高中生地理推理能力的研究[D].福建師范大學，2013.

[5] 卞秀靜.理科教學如何實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的變革[J].理科考試研究（高中版），2015（10）：41.