農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康影響因素綜述

孫曉涵

摘 要：隨著中國城鎮(zhèn)化速度的加快，學(xué)校布局隨之規(guī)劃調(diào)整，教育資源優(yōu)化調(diào)整，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的數(shù)量加速增多。與此同時，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的生活和心理狀況受到了廣泛關(guān)注。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康狀況是關(guān)注的焦點問題，應(yīng)從多方面因素進行探究。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)生；心理健康；文獻綜述

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.020

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校資金

邱智德（2014）調(diào)查結(jié)果顯示，縣級政府財政困難，對縣級教育投入資金不足。隨著我國留守兒童群體的日益增多加劇了寄宿制學(xué)校的數(shù)量需求，縣級政府不得已的采取降低農(nóng)村寄宿制學(xué)校的配置標準，采取簡單擴展和拼湊的方式，以次充好，降低標準來滿足學(xué)生寄宿的需求。

（二）學(xué)校管理

張明國（2014）研究表明，農(nóng)村寄宿制學(xué)校嚴格的封閉式管理以及學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的全程監(jiān)管會使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的心理和逆反心理。高利華（2017）以中學(xué)寄宿生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果表明，為了提高升學(xué)率，寄宿制學(xué)校更為緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感增加，焦慮感增強，從而影響學(xué)生的心理狀態(tài)。吳方文等（2016）對138所農(nóng)村寄宿制學(xué)校進行了調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)校管理水平落后，管理體制不完善。

（三）師資力量

吳文燕（2012）以崇陽縣寄宿學(xué)校為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果顯示該地區(qū)寄宿制學(xué)校教師資格標準和教師專業(yè)水平偏低，且由于待遇較低，存在工資拖欠的情況，部分教師職業(yè)道德意識淡薄，教育教學(xué)方法簡單粗暴，缺乏責(zé)任心。甘瓊英（2014）對某省23所寄宿制學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，寄宿制學(xué)校教師工作任務(wù)繁重，往往身兼數(shù)職，教師沒有精力關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。以上兩個調(diào)查都顯示，即使在寄宿制學(xué)生心理問題較突出的情況下，學(xué)校依然缺乏專門的心理健康教師。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校食宿條件較差會使學(xué)生對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)不良，從而影響學(xué)生建立良好的校園人際關(guān)系，久而久之會使學(xué)生的孤獨感增強，情緒調(diào)節(jié)困難。學(xué)校管理問題而引發(fā)的校園欺凌事件，也會誘發(fā)學(xué)生抑郁、焦慮、低自尊等心理問題的出現(xiàn)，師資力量的匱乏讓教師無法顧及到學(xué)生的心理狀況，也沒有專業(yè)心理教師對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時給予關(guān)懷和疏導(dǎo)。

二、家庭因素

（一）親子溝通質(zhì)量差

儲小慶（2009）對重慶市31個區(qū)縣的農(nóng)村寄宿制學(xué)校進行了調(diào)查，結(jié)果顯示家長與學(xué)生溝通交流時，幾乎所有的家長都很關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)家長也關(guān)心學(xué)生的生活情況，但鮮有家長關(guān)注學(xué)生煩惱、課余生活和業(yè)余愛好。曹宇等（2015）對內(nèi)蒙古地區(qū)的寄宿學(xué)校進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示約占半數(shù)的學(xué)生在校期間幾乎不與父母通電話，在親子溝通的內(nèi)容上，只有38%的學(xué)生會和父母溝通在學(xué)校發(fā)生的事情。與父母之間情感交流的匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的重要因素。

（二）家庭教育缺失

劉?；郏?012）對某地區(qū)農(nóng)村三至五年級的小學(xué)寄宿生進行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生由于心理健康問題而產(chǎn)生的不良習(xí)慣、社會適應(yīng)困難、情緒障礙等表現(xiàn)，都與缺乏父母的情感關(guān)懷與教導(dǎo)密切相關(guān)。曹宇等（2015）調(diào)查研究表明農(nóng)村寄宿制學(xué)生很多為留守兒童，他們的家長多數(shù)教育意識淡薄，將教育的責(zé)任推給學(xué)校和教師，并且留守兒童的監(jiān)護人多為文化程度低的老年人，他們更多的是給予留守兒童生活上的照顧，而非道德上的培養(yǎng)、心理上的疏導(dǎo)。

（三）家庭經(jīng)濟負擔(dān)

張明國（2014）調(diào)查研究表明，寄宿學(xué)校一年多達幾千元的食宿費加交通費會增加農(nóng)村家庭的教育成本，在有多個孩子的情況下，家長背負的經(jīng)濟壓力則更大，而學(xué)生也會通過家長感受到這種經(jīng)濟壓力，從而使心理壓力加重。

家長的教育、引導(dǎo)和情感關(guān)懷在兒童的成長過程中是不可缺失、至關(guān)重要的。農(nóng)村寄宿制學(xué)生與家長的接觸時間十分有限，而在有限的親子溝通中，家長卻忽略了他們的心理狀態(tài)，忽略了心理疏導(dǎo)和教育。除此之外家庭經(jīng)濟負擔(dān)也會給學(xué)生心理上的壓力，這些因素都會對他們適應(yīng)學(xué)校、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情緒調(diào)節(jié)、人際交往能力的發(fā)展等帶來負面的影響。

三、個體因素

（一）性別差異

陳彥芳（2010）對農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，在品德缺陷、行為障礙和總體心理健康水平上，男生和女生存在顯著性差異，男生的心理健康水平低于女生。陳泊溶等人（2011）對陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，結(jié)果顯示小學(xué)生心理健康各因子得分在性別之間存在顯著差異，女生在各項因子上的得分均大于男生，其中在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏、自責(zé)、恐怖身體疾癥以及總分上的差異顯著。

（二）年級差異

陳彥芳（2010）調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村小學(xué)不同年級寄宿生在各分量表和總量表得分上都存在顯著性差異。高利華等（2017）對鄭州市3所寄宿制學(xué)校中學(xué)生心理健康狀況研究結(jié)果顯示，高中生心理問題發(fā)生率高于初中生。陳泊溶等人（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示心理健康各因子的檢出率以及心理健康各項指標的因子得分在年級之間存在差異。除了自責(zé)之外，其他因子的年級差異都達到了顯著水平。

四、適應(yīng)能力

曹宇等（2015）研究結(jié)果表明學(xué)生對住宿生活的不適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力的不適應(yīng)、人際關(guān)系處理的不適應(yīng)都會影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)。馬存芳（2016）以青海藏區(qū)寄宿制學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，會影響學(xué)生的認知發(fā)展，從而影響學(xué)生的心理健康狀況。

綜上所述，對于寄宿制學(xué)生來說，他們各個年齡階段的心理發(fā)展特點，以及性別發(fā)展差異，都會影響他們在該階段的心理健康狀態(tài)。其中對于寄宿學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)能力，是影響其心理健康的重要因素，良好的適應(yīng)與抗挫折的能力有助于寄宿制學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱智德.縣域內(nèi)義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校標準化建設(shè)問題研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2] 張明國.寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（14）.

[3] 高利華，王麗茹，闕菡雅.鄭州市3所寄宿制中學(xué)學(xué)生心理健康狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2017（8）.

[4] 儲小慶.農(nóng)村寄宿小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題及對策研究[D].西南大學(xué)，2009.