中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

李曙光

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”資源逐步引用到教育行業(yè)，并成為了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。明確微課的作用，并針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探討應(yīng)用和實(shí)踐微課的有效策略，為進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供實(shí)踐依據(jù)和優(yōu)化參考。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.010

一、 微課及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課（Micro lecture），指的是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)用流媒體的形式展示簡短的、完整的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并獲得最佳效果的課程。它是一種以在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、容量小，但內(nèi)容豐富、形式新穎，既能方便學(xué)生下載保存，又能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前若能應(yīng)用微課，開發(fā)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一點(diǎn)制作簡單精良的教學(xué)視頻或課件，可以縮短教學(xué)實(shí)踐，節(jié)約教學(xué)資源。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常因受到課時(shí)的限制，一些諸如三角函數(shù)、冪函數(shù)之類的知識(shí)難點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以掌握和應(yīng)用，教學(xué)效果也因此無法得到改觀。微課這一生動(dòng)鮮活的教學(xué)形式，讓學(xué)生能在課外通過反復(fù)觀看視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和消化在數(shù)學(xué)課堂中所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到掌握和運(yùn)用知識(shí)的效果?？梢?，跟傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有著激發(fā)學(xué)生興趣、易于突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要作用。同時(shí)，它的應(yīng)用和推廣更符合現(xiàn)代化新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

分析了解教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)的問題，是有針對(duì)性地優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要準(zhǔn)備。當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)雖在硬件和師資力量方面有了一定的提高，但依然存在一些亟待解決的問題：課程設(shè)置方面，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)較少，大部分都是專業(yè)課程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生分配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間就少，加之中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不大，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和成績則難以得到提升；教學(xué)方式方面，一部分中職教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)的思維和模式，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主體地位，忽略了學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)困難。學(xué)生雖然到堂聽課，但難以有效地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題；教學(xué)交流方面，中職教師與學(xué)生課后的交流普遍較少，教師難以及時(shí)了解學(xué)生的苦惱，學(xué)生則可能很難真正理解和掌握教師講授的知識(shí)點(diǎn)。

鑒于上述問題的存在，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，若長期運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但微課形式新穎，又不受時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可運(yùn)用微課豐富的資源，尋找自己感興趣的知識(shí)。如果教師能夠應(yīng)用微課開展教學(xué)，將難點(diǎn)知識(shí)制作成有趣的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生隨時(shí)都可以探究解決難題的思路和方法，這將改善學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮和壓力，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)心理上的滿足感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)微課情境指引學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

“短小精趣”是微課的鮮明特點(diǎn)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將一些生活常識(shí)或者數(shù)學(xué)典故等生動(dòng)資源和素材整合在微課中，教學(xué)的效果將得到進(jìn)一步的提升。新型的課程導(dǎo)入、問題的探究與互動(dòng)以及學(xué)習(xí)的拓展等，如果有鮮活的場(chǎng)景輔助，能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)富有趣味性，更能集中學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與主動(dòng)思考，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講授“指數(shù)函數(shù)”這一階段的課程時(shí)，教師要讓學(xué)生能理解指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）的圖像和性質(zhì)。則可以錄制用一張厚度為0.1mm的紙張，將其對(duì)折多次之后其厚度超過學(xué)生模特身高的微視頻，這樣更能激發(fā)學(xué)生們的好奇心，積極參與到問題的探索，并受到相應(yīng)的啟發(fā)。

（二）利用生活資源，豐富學(xué)生“微體驗(yàn)”

理論知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)更是如此。教師要了解和利用中職學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論傳授和引導(dǎo)的同時(shí)，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，則更易讓學(xué)生理解理論和應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。由于中職學(xué)生大多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在較大的困難，利用生活中的資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，更容易讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。例如，在講授“角的概念推廣”時(shí)，教師以生活中的“角”來展開推導(dǎo)，在設(shè)計(jì)案例錄制視頻時(shí)，利用鐘表的指針形成角的生活化的動(dòng)畫場(chǎng)景，吸引學(xué)生更好地去體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的情境，從運(yùn)動(dòng)變化的視角，讓學(xué)生們?cè)谏砼R其境的微視頻的技術(shù)支持下，提升自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)增添生活的“微體驗(yàn)”。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索力

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題”是教學(xué)的核心。注重學(xué)生求知的需求與學(xué)習(xí)問題之間的有效聯(lián)系，借助問題化的視角來創(chuàng)設(shè)微課，運(yùn)用信息化的手段來指引學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、探索和釋疑，激發(fā)他們研究問題、解決問題的“微動(dòng)力”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)課程，利用微課創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索力的另一個(gè)有效途徑。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一段微課程情境，專門針對(duì)汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“任意角”概念，并提出“沖程發(fā)動(dòng)機(jī)完成一個(gè)工作循環(huán)，它的曲軸需要轉(zhuǎn)多少度”的問題，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)范疇對(duì)數(shù)學(xué)問題探究的興趣和理論指導(dǎo)實(shí)踐的探索力和動(dòng)手能力。這不僅拓展學(xué)生學(xué)習(xí)邊界，幫助其提高數(shù)學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，更讓他們深刻體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的重要性的意義。

四、 微課應(yīng)用實(shí)踐需要注意的問題

微課教學(xué)模式通過利用信息和多媒體技術(shù)等新型教學(xué)元素，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲、幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)、直觀形象展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，但也無法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。究其原因，一是微課是碎片化的教學(xué)補(bǔ)充，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)，微課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革和補(bǔ)充，不能代替課堂教學(xué)；其二，難以在短期內(nèi)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和主動(dòng)性，主要受學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，要改變他們的學(xué)習(xí)觀念，不能僅僅憑借改變教學(xué)模式而達(dá)成；其四，制作微課耗費(fèi)的時(shí)間精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于微視頻所展示的內(nèi)容所需耗費(fèi)的精力，在無形中增加了教師備課的時(shí)間和負(fù)擔(dān)。因此，在微課應(yīng)用時(shí)間中要注意做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一，微課教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，要“以人為本”，在了解掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)展開。微課設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)一定邏輯確定和處理好教學(xué)內(nèi)容，并能就具體的命題做出科學(xué)的判斷，通過技術(shù)的手段，形象、快速地突破課本中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；第二，要依據(jù)教學(xué)的不同方式，選擇合適的微課類型。不同的微課類型有不同的教學(xué)特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，以提高教學(xué)效果；第三，確保微課教學(xué)過程的完整性和實(shí)效性。微課也如傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，要做好課前、課中、課后以及課外的教學(xué)工作，也要有導(dǎo)入、新授、拓展、小結(jié)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，且微課因時(shí)間短，又要達(dá)到“小而美”的效果，所以既要做到畫面精彩，有吸引力，又要做到快而準(zhǔn)地進(jìn)入演講主體，在簡短的時(shí)間內(nèi)將問題分析透徹，才能收到理想的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

將微課引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方便，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。中職數(shù)學(xué)教師要想將微課科學(xué)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，收到理想的效果，還需教師改變觀念突破傳統(tǒng)大膽嘗試和創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來構(gòu)建微課教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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