淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

田玉榮

【摘要】由于初中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，因此做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重要。本文從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，深入探究了該種教學(xué)方法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，并重點(diǎn)提出了四點(diǎn)該教學(xué)方法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 任務(wù)型教學(xué)法 策略

前言

由于任務(wù)型教學(xué)法更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在以任務(wù)為載體的課堂中學(xué)習(xí)到相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，基于相關(guān)學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析，發(fā)現(xiàn)其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果較為理想，因此合理采用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提升閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可行性較高。

一、基于初中生英語(yǔ)水平，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾所周知，不同年齡段學(xué)生認(rèn)知能力存在著較大差異，初一學(xué)生由于剛剛接觸難度較高的英語(yǔ)知識(shí)，因而其英語(yǔ)水平相對(duì)較低，在閱讀過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。在為其制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師就需要考慮到當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度，促使學(xué)生可以在較為輕松地氛圍中形成英語(yǔ)語(yǔ)感；初二學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)于初一學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往已經(jīng)掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀必要性以及重要性，因而初二學(xué)生英語(yǔ)水平較高，為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師就需要在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)提升目標(biāo)與任務(wù)難度，使得學(xué)生英語(yǔ)水平可以在閱讀學(xué)習(xí)中得到不斷提升；初三年級(jí)學(xué)生壓力相對(duì)較強(qiáng)，其更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且英語(yǔ)閱讀水平、綜合水平更強(qiáng)，在任務(wù)型教學(xué)法影響下，初中英語(yǔ)教師為學(xué)生制定英語(yǔ)閱讀目標(biāo)時(shí)，教師就需要考慮到學(xué)生需求，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為核心，制定出難度更匹配學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、制定針對(duì)性閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在考慮到學(xué)生處于不同階段英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，為了更有效的激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生能夠參與到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，進(jìn)而積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)教師就需要在了解班級(jí)中每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)任務(wù)，這一針對(duì)性是指所發(fā)布的任務(wù)既要滿足該名學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，又需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以保證學(xué)生可以在自身好奇、興趣的引導(dǎo)下，探究教師所提出的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀What did you do last weekend？一文時(shí)，由于該節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系更為密切，因此為了讓學(xué)生能夠融入到英語(yǔ)閱讀情境之中，加深學(xué)生理解程度，初中英語(yǔ)教師就可以為學(xué)生提出“What did you do last weekend？”這一問(wèn)題，并采用表格的方式呈現(xiàn)出自己以及文章主人公在上周休息日時(shí)所做的事情，通過(guò)這一任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生將自己代入到文章中，而且也能讓學(xué)生更扎實(shí)的記住文章中所呈現(xiàn)出的英語(yǔ)知識(shí)，提高本節(jié)課閱讀教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多元化探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為了促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平得到提升，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化探究方法，通過(guò)為學(xué)生提供不同的任務(wù)，促使學(xué)生找尋到與該任務(wù)相匹配的探究方法，使得學(xué)生能夠高質(zhì)高效的完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。首先，初中英語(yǔ)教師需要總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)并積極借鑒優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同英語(yǔ)閱讀任務(wù)與探究方法的匹配性，并在為學(xué)生提供案例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身探究能力，找出合作交流探究方式、自主探究方式以及討論探究方式等多種方式的異同，選擇出更適合自己的探究方式。其次，初中英語(yǔ)教師也要引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究英語(yǔ)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在多元化探究過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)探究方向偏離中線的問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀準(zhǔn)確度與閱讀有效性，為學(xué)生閱讀能力的提升做出貢獻(xiàn)。最后，英語(yǔ)教師還要深入學(xué)生多元化探究過(guò)程之中，及時(shí)幫助學(xué)生解決探究問(wèn)題，并為學(xué)生提供科學(xué)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生閱讀能力能夠在任務(wù)型教學(xué)方法影響下得到提升。

四、以學(xué)生為主體，制定拓展英語(yǔ)體驗(yàn)的課后任務(wù)

采用任務(wù)型教學(xué)方法開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師既要重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解情況，又要重視學(xué)生在課后的表現(xiàn)。以學(xué)生為主體為學(xué)生制定拓展英語(yǔ)體驗(yàn)的課后任務(wù)，則可以提高學(xué)生課后時(shí)間利用率，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程中更深入的理解英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

例如，英語(yǔ)教師在開(kāi)展Will people have robots？閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中會(huì)激烈的討論機(jī)器人在日后生活中是否會(huì)有廣泛性特點(diǎn)，但是由于大部分學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的機(jī)器人，因而影響了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解效果。為了促使初中生更好的掌握本篇英語(yǔ)閱讀，在條件允許的狀態(tài)下，初中英語(yǔ)教師就可以為學(xué)生制定出體驗(yàn)式的閱讀任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的機(jī)器人，以保證學(xué)生可以閱讀更多與機(jī)器人有關(guān)的英語(yǔ)文章，使得學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶的更加牢固，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果更加理想。

五、總結(jié)

綜上可知，要想提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，教師就需要基于學(xué)生英語(yǔ)水平，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定出有針對(duì)性的閱讀任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行多元探究，并為學(xué)生制定拓展性質(zhì)的英語(yǔ)體驗(yàn)式課后任務(wù)，讓學(xué)生能夠在全身心投入于英語(yǔ)閱讀之中的基礎(chǔ)上，擁有更高的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小娟.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2016（07）.