多元化模式在農(nóng)村英語課堂教學的應用

劉德華

【摘要】在農(nóng)村英語課堂教學中，教師們要注重對教學模式的開發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的英語學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，并開拓學生視野，讓學生能夠用更加積極、主動的態(tài)度進行英語科目的學習。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 英語課堂 多元化模式

隨著新課標改革的不斷推擠，相關(guān)教育部門對于農(nóng)村教學越來越重視，尤其是在農(nóng)村英語課堂教學中，由于農(nóng)村學生平時所能接觸到的事物相對更少，英語學習資源也相對匱乏，學習英語的難度要大一些，因此教師們應當創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學模式，讓學生能夠在體會到英語課堂的趣味性，拓寬視野、優(yōu)化英語學習效果。

一、明確教學目的，開拓多元化教學模式

農(nóng)村英語教師在教學之前，需要制定明確的教學目標，然后在課堂上按照教學目標進行教學，大大提升英語課堂教學有序性，打造多元化教學模式，為了提升學生學習主動性，很多英語教師在教學的時候都會添加一些小故事或者小謎語，但是需要注意的是，教師在吸引學生學習興趣的時候更需要明確教學目的，以提升學生英語水平，推動英語課堂教學為目的，注重所添加的小故事的教學目的，將英語知識作為主體，不要本末倒置。

比如，教師在給學生講解What your favourite food？這一課的時候，在教學之前就可以首先為學生展示一些食物的照片，利用學生喜歡看圖的特點帶領(lǐng)學生學習食物相關(guān)的單詞，比如“orange、apple、Hotdog、banana、Hamburg”等等，讓學生在生動、有趣的圖片激發(fā)下對于各種食物單詞有更深刻的印象，從而能夠比較容易地進行記憶，然后教師可以利用學生的高漲學習熱情，讓學生利用所學的食物有關(guān)單詞，與同學進行交流，談一談“What your favourite food？”，這樣能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬慕處熇玫娜の督虒W素材上轉(zhuǎn)移到英語知識本身上來，打造多元化農(nóng)村英語教學模式。

二、增強課堂趣味，開拓多元化教學模式

由于農(nóng)村學生在平時的生活中接觸英語相關(guān)知識的機會比較少，英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且英語學科作為一門語言學科，相對于其他學科比較枯燥，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦，為了激發(fā)學生學習主動性，使得農(nóng)村英語課堂教學更為高效，教師們在教學的過程中就應當注重課堂趣味性的開發(fā)，在教學的過程中結(jié)合英語知識點，設(shè)計各種游戲或者活動，鼓勵學生參與到課堂活動中來，在活動中完成英語知識的學習，真正達到快樂學習的目的，讓學生能夠感受到英語課堂的趣味性，構(gòu)建輕松、愉快的英語學習環(huán)境，提升農(nóng)村學生學習主動性。

比如，教師在教學there be句型相關(guān)知識的時候，就可以為學生創(chuàng)設(shè)相應的課堂活動，讓學生試著利用there be句型進行造句，教師可以直接利用教室場景，讓學生試著觀察教師內(nèi)部環(huán)境，然后利用there be句型對班級中有什么進行描述，有的同學可能就會說：there is a teacher in the classroom. 還有的同學會以黑板造句：there is a blackboard in the classroom.等等，通過造句活動，學生不僅僅能夠更加深入地理解there be 句型的具體應用，還能夠在課堂上更加活躍，積極參與到課堂活動中來，與教師之間建立良好的溝通與互動，有利于課堂多元化教學環(huán)境的搭建，優(yōu)化英語課堂學習效果。

三、采用分層教學，開拓多元化教學模式

每一位學生都是一個獨立的個體，因此，每個人都有著自己特有的學習習慣和不足之處，尤其是在農(nóng)村學校中，學生的家庭狀況都有著一定的差異，學生的知識儲備能力以及英語基礎(chǔ)差異更大，教師們在教學的過程中需要充分考慮到每一位學生的個體差異，嘗試利用分層教學模式，為學生進行分層，可以很好的幫助學生找到最適合每一位學生學習情況的學習方法，激發(fā)學生學習主動性，而且分層教學還能夠?qū)⒂⒄Z基礎(chǔ)不大的同學與擁有良好英語基礎(chǔ)的學生分開進行教學，按照學生英語水平制定相應的教學方法，為英語基礎(chǔ)不好的同學們強化基礎(chǔ)知識教學，而為有一定英語基礎(chǔ)的學生安排更深層次的英語知識探究任務，保證所有學生都能夠得到最符合自身學習情況的教學指導，大大提升課堂學習效率。

然而，教師們在為學生設(shè)置分層教學計劃的時候也應當充分尊重學生的想法和感受，既不能讓基礎(chǔ)比較差的學生產(chǎn)生自卑感，又不能讓英語水平比較高的學生太過驕傲，比如，教師在為學生講解一篇英語課文的時候，為了不讓學生產(chǎn)生太過于明顯的層次感，照顧學生的感受，教師就可以利用提問不同難度問題的方式實現(xiàn)對學生分層教學，首先提問一些比較基礎(chǔ)、簡單的問題，然后讓那些基礎(chǔ)比較弱的同學回答，隨著教學進度的不斷深入，教師提出的問題也更加有難度，這時候教師也可以隨機提問，多找一些同學回答問題，在提問的時候給予學生一定的引導和啟發(fā)，這樣即使的基礎(chǔ)不夠好的同學也能夠回答上來，有利于增強學生學習信心。

總而言之，對于農(nóng)村英語教學，教師們需要在教學方法山進行創(chuàng)新，為學生打造多元化的教學模式，明確課堂教學目的，并利用活動和游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠比較自在地進行英語知識學習，嘗試著根據(jù)學生英語水平分層，提升學生學習勁頭，有利于英語課堂教學的順利推進，有利于農(nóng)村學生英語能力的提升。