基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（OBE）”理念的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

文莉+劉燕

【摘要】實(shí)施以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式效果明顯，它將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言文化知識(shí)的吸收以及語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，解決了“高級(jí)人才”和“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，對(duì)外語(yǔ)人才綜合應(yīng)用能力的提升大有裨益。實(shí)踐證明該模式不僅可推廣至我院其他專業(yè)人才培養(yǎng)中，而且對(duì)全區(qū)其他高校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育 人才培養(yǎng)模式 外語(yǔ) 英語(yǔ)專業(yè)

從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，我國(guó)高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了“高級(jí)人才”到“復(fù)合型人才”模式的轉(zhuǎn)變，前者強(qiáng)調(diào)專業(yè)水準(zhǔn)的培養(yǎng)，偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，但忽視了知識(shí)面的拓展和語(yǔ)言文化的深層吸收；后者為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，側(cè)重專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收和拓展，但忽視了知識(shí)吸納的連貫性，缺乏實(shí)踐應(yīng)用及綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何采用更合理的人才培養(yǎng)模式以解決目前外語(yǔ)人才培養(yǎng)所存在的矛盾，成為高校思索和探究的新方向。2013年以來(lái)，寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立課題組，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（OBE）”理念為指引，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為核心組織實(shí)施教學(xué)改革，旨在創(chuàng)新外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、實(shí)踐能力突出、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，以助推西部一流大學(xué)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、“OBE”人才培養(yǎng)改革理念和模式構(gòu)建

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理論（Outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）最早由美國(guó)教育學(xué)者 Spady提出。它是指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)一系列教學(xué)階段最后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果。OBE教育模式在20世紀(jì)80-90年代早期于美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的基礎(chǔ)教育中被廣泛應(yīng)用。OBE理念通過(guò)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系。其強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，以實(shí)際產(chǎn)業(yè)界的崗位需求作為教育的目標(biāo)，突出了教育的實(shí)用性。

寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新的人才培養(yǎng)模式基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才為旨?xì)w，以創(chuàng)新實(shí)踐為手段，以服務(wù)社會(huì)為宗旨”的教育理念，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有“扎實(shí)的語(yǔ)言功底、寬廣的文化知識(shí)、多元的實(shí)踐能力”的外語(yǔ)人才。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握什么知識(shí)，具備什么能力；教師如何指導(dǎo)學(xué)生獲取這些知識(shí)與能力；學(xué)院如何有效評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。（2）圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，回溯式設(shè)置課程體系。（3）改革評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出反饋為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)多元形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

圍繞現(xiàn)階段外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，重點(diǎn)選取英語(yǔ)教師教育特色專業(yè)為試點(diǎn)，從知識(shí)與實(shí)踐兩方面探索人才培養(yǎng)的可行性路徑。首先，以社會(huì)和職業(yè)需求為指引，依據(jù)教育部制定的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)各要素提出明確的要求，確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。其次，按照學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，調(diào)整課程體系；根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、能力的培養(yǎng)要求，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。再者，依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)形成多元形成性評(píng)價(jià)機(jī)制和有效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，評(píng)估產(chǎn)出效果。最后，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)，回溯式地指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案—教學(xué)方式—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)整改循環(huán)遞進(jìn)、學(xué)生服務(wù)社會(huì)的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念，教學(xué)改革在實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及監(jiān)控體系方面形成以下特色：

1.構(gòu)建以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的“雙路徑”人才培養(yǎng)模式。制定明確的人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，有針對(duì)性地設(shè)定分項(xiàng)式教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)能力目標(biāo)和拓展能力目標(biāo)。依據(jù)兩類目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)路徑的學(xué)習(xí)和實(shí)踐路徑的產(chǎn)出創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。以“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入與輸出技能訓(xùn)練”、“對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的批判性理解與反思” 的知識(shí)路徑為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施以“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新”的實(shí)踐路徑為產(chǎn)出的教學(xué)方法，構(gòu)建以“引進(jìn)課內(nèi)外多元的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制”、建設(shè)“校內(nèi)外交互式的實(shí)習(xí)基地”為保障的人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建以實(shí)踐為特色的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)院增加實(shí)踐性教學(xué)的比重。改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以就業(yè)和從業(yè)能力為導(dǎo)向，突出英語(yǔ)教師教育的專業(yè)特色，把教師的專業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)新教育相融合，以“教師認(rèn)知能力—教學(xué)設(shè)計(jì)能力—教學(xué)實(shí)施能力”為主線，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新型的外語(yǔ)類教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。突出“創(chuàng)新實(shí)踐能力”的學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念，組織語(yǔ)言服務(wù)地方、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，鍛煉并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力。

3.培育“課程組”和“課程群”新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有效整合課程資源，積極組建“課程組”和“課程群”。以同一門(mén)課程為單位建立“課程組”，如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程組；以“課程組”和方向模塊課為單位分別建立課程群，如基于語(yǔ)言知識(shí)與技能的課程群（包括精讀、閱讀和高級(jí)英語(yǔ)等課程），教學(xué)法課程群（包括微格教學(xué)、TESL、中學(xué)英語(yǔ)課程改革和西方教育理論等課程）；以“課程組”和“課程群”為基準(zhǔn)培育新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立有效的師資引進(jìn)機(jī)制和專職教師學(xué)習(xí)交流提升的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不僅聘請(qǐng)校外專家作兼職教師，交流融合，而且以老帶新“傳、幫、帶”的方式，提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力，打造新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

4.構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，檢驗(yàn)新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。構(gòu)建以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，確立人才培養(yǎng)的中心地位，把本科教學(xué)作為學(xué)院的根本工作；組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，以提高教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn)，實(shí)施“四位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；對(duì)本科專業(yè)課程分類，開(kāi)展模塊化教學(xué)和課程群試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、反思互鑒等手段相結(jié)合，形成教師自我約束、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的監(jiān)控機(jī)制。

三、人才培養(yǎng)模式的高效產(chǎn)出

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院構(gòu)建以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，并修訂了人才培養(yǎng)方案，制定了“外語(yǔ)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”、“外語(yǔ)學(xué)院本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案”等與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的指導(dǎo)性文件。新的人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)基于行動(dòng)研究的教學(xué)過(guò)程性改革，其成果經(jīng)過(guò)實(shí)施過(guò)程中的不斷總結(jié)、完善而形成。經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，已形成完善的適合外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新型模式，并在2015-2017屆本科生中有效實(shí)施，成果顯著。

1.教師教學(xué)能力不斷提高。學(xué)院從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革和課程建設(shè)項(xiàng)目方面著手提高教師的教學(xué)能力，不斷提升教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)能力和國(guó)際視野。2013至2016年期間，國(guó)外研修教師、參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議教師和考取博士的教師人數(shù)不斷增加。另外，學(xué)院從2014年開(kāi)始以課程組為單位，啟動(dòng)教師教改項(xiàng)目，引導(dǎo)教師積極反思教學(xué)實(shí)踐，解決課程中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)院還以課程群為單位啟動(dòng)教學(xué)法方向的課程建設(shè)項(xiàng)目。教師以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向，從教師教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，研究新課標(biāo)下英語(yǔ)師范生課堂觀察能力、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.有效監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。學(xué)院主要從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控分學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)階段。學(xué)期初，學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制和班主任制度，同時(shí)，改革對(duì)學(xué)生的考核方法，加大形成性評(píng)價(jià)的比例，通過(guò)音頻/視頻的錄制、英語(yǔ)朗讀/朗誦比賽、課堂小組活動(dòng)、制作演示文稿等多種方式，以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師生共評(píng)等形式記錄平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)的積極性。學(xué)期中，學(xué)院通過(guò)教學(xué)比賽和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院組織青年教師進(jìn)行教學(xué)比賽，層層選拔，確保質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)院還分系部、專業(yè)、年級(jí)組織學(xué)生座談，充分了解學(xué)生的意見(jiàn)。開(kāi)展同行聽(tīng)課互評(píng)和院內(nèi)督導(dǎo)評(píng)議。校內(nèi)督導(dǎo)的評(píng)議則貫穿整個(gè)學(xué)期。學(xué)期末，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，完成四位一體的評(píng)價(jià)工作。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)高效產(chǎn)出。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。學(xué)院主要從學(xué)生的社會(huì)研究、專業(yè)競(jìng)賽、服務(wù)社會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)的情況檢驗(yàn)新的人才培養(yǎng)模式的效果。

（1）學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生的研究視角注重創(chuàng)新性和應(yīng)用型；從校級(jí)立項(xiàng)的課題、到區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)，數(shù)量遞增。成果形式多樣，質(zhì)量不斷提高。

（2）作為第二課堂的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，學(xué)院每年堅(jiān)持舉辦朗讀、寫(xiě)作、閱讀等語(yǔ)言分項(xiàng)技能比賽、師范生講課比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、研究生考試分享會(huì)等。還積極組織學(xué)生參加區(qū)內(nèi)外的各類專業(yè)比賽。近三年，學(xué)生多次參加“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講、寫(xiě)作、閱讀、辯論賽，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，師范生教學(xué)技能比賽等，獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)50余項(xiàng)，學(xué)生獲獎(jiǎng)人次逐年上升。另外，學(xué)生還作為雙語(yǔ)志愿者廣泛參與了世界電子競(jìng)技大賽、中美旅游高層對(duì)話等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用的理念。

（3）從2013-2016年，外語(yǔ)學(xué)院共有14名學(xué)生到國(guó)內(nèi)外大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)期間學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)得到了廣泛好評(píng)。2015年外院按照學(xué)校要求進(jìn)行專業(yè)自評(píng)，英語(yǔ)和英語(yǔ)教育專業(yè)均達(dá)到優(yōu)秀。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試首次通過(guò)率創(chuàng)造了近五年的歷史新高。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)四年多時(shí)間的改革和實(shí)踐，課題組取得了較為顯著的成績(jī)。因此，實(shí)施以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式效果明顯，它將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言文化知識(shí)的吸收以及語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，解決了“高級(jí)人才”和“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，對(duì)外語(yǔ)人才綜合應(yīng)用能力的提升大有裨益。實(shí)踐證明該模式不僅可推廣至我院其他專業(yè)人才培養(yǎng)中，而且對(duì)全區(qū)其他高校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義，朱泓，李志軍.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）： 27-37.

*寧夏大學(xué)西部一流重大創(chuàng)新項(xiàng)目資助（SKZD2017006），“寧夏外語(yǔ)人才國(guó)際化能力培養(yǎng)與文化外宣研究”。