“零課時(shí)”模式下英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)研究

尹靈芝+劉俊+吳萌+劉卉+潘明

【摘要】本研究圍繞“零課時(shí)”模式下碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征展開(kāi)，針對(duì)目前高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不明顯的局面，從鍛煉篩選信息，提高碎片知識(shí)重組能力和轉(zhuǎn)變寫(xiě)作實(shí)踐模式，提升學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)與能力2個(gè)大方面，指出在“零課時(shí)”課程模式中融入碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐不僅可行，而且對(duì)于提高學(xué)生的綜合技能，達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求及培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的目的也有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】零課時(shí) 碎片化學(xué)習(xí) 英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作，作為培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的重要手段之一，在英語(yǔ)教學(xué)中處于重要地位。然而由于種種原因，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期面臨著課業(yè)任務(wù)重、課時(shí)有限、實(shí)踐力度不夠、寫(xiě)作教學(xué)效果不明顯的局面。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的便捷和學(xué)生獲取信息逐漸碎片化、方便化的趨勢(shì)，不僅使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)拓展至無(wú)限課外成為可能，也使學(xué)生在一定意義上隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。因此，這種將學(xué)時(shí)無(wú)限拓展的“零課時(shí)”課程模式和靈活性更高、主動(dòng)性更強(qiáng)的碎片化學(xué)習(xí)形式相融合，勢(shì)必對(duì)改善我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困頓和提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平大有幫助。

一、“零課時(shí)”模式下碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“零課時(shí)”模式是一種基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，有學(xué)習(xí)任務(wù)、無(wú)教學(xué)課時(shí)，以評(píng)促學(xué)的新型教學(xué)模式。該模式順應(yīng)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)讓學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過(guò)程的隨意性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性等特點(diǎn)，使碎片化學(xué)習(xí)形式廣泛存在于人們的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作之中。碎片化學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

綜上可見(jiàn)，“零課時(shí)”模式和碎片化學(xué)習(xí)方式共同強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的需求和實(shí)際情況為中心，突出學(xué)習(xí)者的自主選擇和自由安排權(quán)利，最終都以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向。而“零課時(shí)”模式下的碎片化學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為，有課程有教師指導(dǎo)，但無(wú)課時(shí)無(wú)學(xué)習(xí)時(shí)空要求，教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自由切分學(xué)習(xí)內(nèi)容離散學(xué)習(xí)，最終通過(guò)形成性評(píng)價(jià)手段督促完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在“零課時(shí)”課程模式中融入碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐是具有可行性的。

二、“零課時(shí)”模式下英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)的特征

“零課時(shí)”模式下英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)，它以建構(gòu)式學(xué)習(xí)和任務(wù)式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以拓寬英語(yǔ)寫(xiě)作有限課內(nèi)學(xué)時(shí)和寫(xiě)作任務(wù)的建構(gòu)及實(shí)施為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升為目的，具有以下特征：

1.學(xué)習(xí)主體充分自主?！傲阏n時(shí)”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，一方面學(xué)生在教師布置的任務(wù)的指導(dǎo)下，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主，這既是對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也有利于促進(jìn)和提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，“零課時(shí)”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)過(guò)渡到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間得以延伸，學(xué)習(xí)者可以自主利用一切碎片化的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)碎片的挖掘與刪選有指引。“零課時(shí)” 模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)，可以看作是一種零散自由個(gè)性的碎片化學(xué)習(xí)形式和教師引導(dǎo)學(xué)生自主的“零課時(shí)”教學(xué)模式的復(fù)合。在碎片化學(xué)習(xí)形式下，學(xué)習(xí)者可以充分借助手機(jī)短信、微信、微博、移動(dòng)廣播等一切碎片化的學(xué)習(xí)工具，自由把握路上、桌上、家里等一切碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，通過(guò)碎片化思維和零散的注意力集中來(lái)實(shí)現(xiàn)自由個(gè)性化學(xué)習(xí)；而與此同時(shí)，在“零課時(shí)”課程模式的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師布置寫(xiě)作課程任務(wù)和定期檢查寫(xiě)作效果的界定和約束，從無(wú)處不在但又雜亂無(wú)章的的微型信息中，有針對(duì)性的選取寫(xiě)作材料，在“零課時(shí)”的指引下，學(xué)習(xí)者可快速有效的將眾多關(guān)聯(lián)松散的碎片化寫(xiě)作信息變成有序有用的寫(xiě)作資源，從而最終達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。

三、“零課時(shí)”模式下英語(yǔ)寫(xiě)作碎片化學(xué)習(xí)的策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在讓我們獲取便捷信息的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)良莠不齊的各種信息碎片。如何正確對(duì)待碎片化知識(shí)、并根據(jù)學(xué)習(xí)目的與要求對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行辯證式的有效利用，是學(xué)習(xí)者要適應(yīng)資源迸發(fā)的個(gè)性碎片學(xué)習(xí)化時(shí)代不可忽視的一部分。

1.鍛煉篩選信息，提高碎片知識(shí)重組能力。碎片化知識(shí)的重組宗旨是在把握知識(shí)體系整體性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)化的思維，遵循客觀、公正、有價(jià)值的理念，保持關(guān)聯(lián)性，將碎片化知識(shí)與學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及與使用，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，成為信息碎片化時(shí)代獲取資源的一種新形式。但網(wǎng)絡(luò)作為相對(duì)自由的言論發(fā)表平臺(tái)，其資源多為雜亂無(wú)章、排列無(wú)序的知識(shí)碎片，學(xué)習(xí)者需要鍛煉信息篩選能力，運(yùn)用全新的思維方式，在認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的信息資源的基礎(chǔ)上，提高對(duì)碎片信息重組的能力。為提高碎片化學(xué)習(xí)的效率，必須根據(jù)學(xué)習(xí)目的與要求對(duì)挖掘的碎片知識(shí)進(jìn)行重組，根據(jù)新知識(shí)建構(gòu)流程對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、分類(lèi)，將“雜亂無(wú)關(guān)聯(lián)”的文字?jǐn)?shù)據(jù)變成“有序合要求”的知識(shí)信息。收集到的信息只有經(jīng)過(guò)了化碎為整、細(xì)化重組才能更好的學(xué)習(xí)者所用。

2.轉(zhuǎn)變寫(xiě)作實(shí)踐模式，提升學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)與能力。隨著碎片化時(shí)代的不斷深入，單一的課堂講練寫(xiě)作模式已無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，利用“零課時(shí)”課程任務(wù)的設(shè)置，設(shè)計(jì)形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作論壇、“閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”自主訓(xùn)練、以及 “跟帖式”自由練習(xí)和互改形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)。在“零課時(shí)”寫(xiě)作課程的引導(dǎo)下，利用碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)篩選碎片化寫(xiě)作信息，從形式多樣的碎片化寫(xiě)作實(shí)踐中，逐漸構(gòu)建有序性的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“零課時(shí)”模式下的碎片化學(xué)習(xí)探究，極大的肯定了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及網(wǎng)絡(luò)碎片化資源的積極意義，它使學(xué)習(xí)從課內(nèi)過(guò)渡到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間得以延伸，這有利于改善當(dāng)前高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)投入有限且產(chǎn)出低效的局面，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究起一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力既是挑戰(zhàn)也是促進(jìn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也有利于提高學(xué)生的綜合技能，達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求及培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周盛.“零課時(shí)”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2014（1）：83-85.

[2]黃建鋒.碎片化學(xué)習(xí)：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)新樣式[J].教育探索，2016（12）：115-119.

[3]王承博.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015 （10）：26-30.

[4]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策―從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：9-16.

作者簡(jiǎn)介：

尹靈芝，吳萌， 劉卉， 潘明，系湖北理工學(xué)院學(xué)生。

劉俊，本文通訊作者，系湖北理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。